《靜夜思》教學

文本解讀

《靜夜思》是我國唐代詩人李白寫的一首游子深切思念故鄉(xiāng)的五言絕句。語言凝練，感情真摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚，訴說著游子的情懷。詩的前兩句“床前明月光，疑是地上霜”，是寫詩人身在他鄉(xiāng)夜晚這樣的特定環(huán)境中一剎那間所產生的錯覺。一個“疑”字，生動地表達了詩人睡夢初醒，在迷迷蒙蒙中將照射在床前的清冷的月光誤當作鋪在地面的霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。詩的后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，則是通過動作的描摹，深化思鄉(xiāng)之情。詩人已經清醒過來，他抬頭凝望著月亮，不禁想起此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結句。低頭沉思，在“思”什么呢？這給讀者留下了無窮的想象，可能是家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，也可能是家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木，還有那逝去的年華與往事……無不在思念之中。詩人舉頭仰望、低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里。詩歌的內容容易理解，但詩意卻體味不盡。

語文課標在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《靜夜思》這首詩語言凝練、意境深遠，詩句節(jié)奏具有音樂美，易被學生接受。本課教學旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味和美好的意境，重在吟誦感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，以達到學生在接受古詩熏染的同時，熱愛中國傳統(tǒng)文化的目的。

教學設計

教學目標：

1.認識九個生字，會寫“思、前、低、鄉(xiāng)、床、光、故”七個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.感受詩歌所描繪的美好意

境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學重點：

1.識字寫字，理解詩歌內容。

2.反復吟誦，背誦詩歌。

教學難點：

感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

課前預習：

1.借助拼音，嘗試認讀生字、

朗讀全詩。

2.了解有關李白的故事、李白的其他詩作等。

教學流程：

第一課時

一、猜謎導入，揭示課題

1.導言：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粋€謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。（出示）

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

2.一輪明月冉冉升起，望著月亮，許多人都會思緒萬千，想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩——《靜夜思》。（師板書課題，生書空。）

3.指導認讀生字“靜”“夜”，把課題讀準。

課題的這三個字你們認識嗎？是怎么認識的？能給它們找找伙伴嗎？（根據(jù)學生口頭組詞，相機板書：安靜、夜晚、思念。）

二、看圖，介紹詩人

1.演示秋夜李白望月圖，引導學生看圖：這是什么時候？誰？在干什么？

學生看圖，說一說圖上的內容。

2.課文簡介：《靜夜思》的作

者是我國唐朝偉大的詩人李白，這首詩是他離開家鄉(xiāng)、離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月光產生思念之情的作品。

三、初讀古詩，識記生字

1.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。

2.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中畫出生字條里的生字，畫好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識記不認識的字。

3.檢查生字學習情況。

（1）出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。

（開火車試讀，要求讀準。請“小老師”領讀。）

（2）組織學生交流多種識字

方法，教師相機指導。

找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。

自讀“床、光、望、鄉(xiāng)”，說說發(fā)現(xiàn)。

相機理解“舉”字：請學生把鉛筆“舉”起來；請“舉”手。

通過反義詞的方法理解“低”。

聯(lián)系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

4.這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。

讀后正音。

四、朗讀古詩，提出疑問

1.讀古詩我們還應該注意

什么？

（出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。教師范讀，學生練讀。）

2.這首詩講的是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問一問。

（指名說說。提出不懂的地方。）

五、指導寫字

1.引導學生觀察田字格中的

示范字。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為哪幾筆該是給大家提個醒的？

2.教師范寫，學生書空。

重點指導“低”左窄右寬，“床”半包圍結構，“前”上扁下長。

3.學生獨立描紅、臨寫。教師巡視，并讓學生注意寫字時的坐姿與執(zhí)筆姿勢。

4.展示學生作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足。

第二課時

一、復習鞏固

1.認讀生字，聽寫生字并改正。

2.指名朗讀古詩，齊讀古詩。

二、細讀古詩，明詩意

學習第一句：

1.指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

相機指導：“明月光”是怎樣的月光？（明亮的月光）

2.出示：明亮的月光照在詩人床前。

指導有感情地朗讀詩句。

學習第二句：

1.指名讀整句詩。組織學生交流對詩句的理解。

2.出示圖片，相機理解“霜”：你在哪兒見過霜？（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）并與月光下的景象對比。

3.鼓勵學生連起來說說第

一、二句詩的意思，用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。）

4.生活中，還有什么像什么？練習說話。

學習第三句：

1.做動作理解“舉頭”的意思。“舉頭”還可以說成什么？（抬頭）

2.指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。（詩人抬頭望著天上明亮的月亮）

學習第四句：

1.指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

引導學生用動作表示“低頭”的意思。

2.詩人看著掛在天空中的明

月，會想到什么呢？指導說話。

三、再讀古詩，化情感

1.出示圖片，配樂：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢？（難過、傷心。）

教師范讀，學生一邊欣賞畫面，一邊體悟情感。

2.詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉(xiāng)的什么呢？指名

回答。

3.指導有感情朗讀。

4.播放音樂，創(chuàng)設情境背誦：此時此刻，你就是詩人李白。你遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……

指導學生做動作，背誦。

通過多種方式背誦積累這首古詩。

四、拓展延伸

1.出示《古朗月行》。

李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞其中一首。（播放配樂朗誦《古朗月行》音頻）

2.引導學生找一找、背一背李白的其他詩歌。

教后反思

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。因此，培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣至關重要。教學時，教師有意設計一些活動，如把猜謎、表演、說話等形式引進課堂，使學生體驗到古詩閱讀的樂趣。

本教學設計把積累作為重點，積極引導學生思考。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生獲得屬于自己的獨特感受。識字教學中，關注學生的個體差異。部分學生對詩歌已耳熟能詳，就放手讓學生自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動、師生互動中，學生體驗到了學習的快樂。

深入感知課文中的情感，不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生了解意境，體悟情感，整體感知，這也符合一年級學生的年齡特點。

作業(yè)設計

1.寫生字并組詞。

字詞教學是基礎，是必須掌握的，要夯實。

2.有感情地背誦古詩。

熟讀成誦，重在積累。

3.找一找有關寫月亮的其他詩句，讀一讀，背一背。

由“一個月亮”拓展到“多個月亮”，讓學生在多重詩句的積累中，對“月亮”這一中國獨特的文化意象有初步的印象。

資料鏈接

“床”到底指什么？

1.室外的井床（井欄）。古時人們喜歡圍井而居，井邊成了居民活動交流的公共場地。成人在此或取水，或洗滌，夏夜來這里聚會納涼，同時談天說地。孩童也愛在對著家門的井欄外的空地上玩耍（李白另一首詩里的“妾發(fā)初覆額，折花門前劇。郎騎竹馬來，繞床弄青梅”描寫的正是這種情景）。在古人心目中井代表家鄉(xiāng)，所以有“背井離鄉(xiāng)”等詞語。此詩以井欄引出思鄉(xiāng)主題也是順理成章的。唐詩里“床”字更多指的是臥榻，為什么李白在他的詩中提到井欄時用“床”而不用“井”“欄”或“韓”呢？因為指地下深穴的“井”在方位上不合適，“欄”字很難使人想到是井欄，“韓”字又

太晦澀，而詩的內容及當時的字意會使人自然明白“床”字所指。床作井欄解只適合于李白的原詩：“床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩人把室外地面上的月光與寒霜相聯(lián)系，形成了朦朧且有些悲涼的意境，為下面思鄉(xiāng)之句做了鋪墊。接下來，詩人抬頭看見皎潔的月亮，不由得想起家鄉(xiāng)夜晚的明月，不也像月光之于秋霜一樣給人以似曾相識的感覺嗎？

2.室內的睡床（臥榻）。這種理解只適合于修改后的詩句，即今天人們所讀到的詩句。它經過明清兩代各改一字而成。也許后人緣于誤會，或字義演變使后人認為不妨將錯就錯，把這里的床也理解成臥榻，把全詩理解成詩人因思鄉(xiāng)而難眠。而“舉頭”和“低頭”的動作意味著詩人是坐在床上的，可能是臨睡前的遲疑，也可能是輾轉后的起身。如果認為詩人躺在床上恐怕就不合適了。把“看”字改成“明”字正是為了適合這種理解上的變化（是月光照在床前而不是人站在床前），而且改后也不宜再把床理解成井欄了，因為在室外“明月光”的地方不只是井欄前。殊不知這一改破壞了原詩深沉朦朧的意境，在此情況下把室內環(huán)境中而且是局部的月光形容成“地上霜”就更加牽強，已經沒有多少詩意（第二句似乎主要為詩形完整而存在）。把第三句的“山”字改為“明”字，大概同樣是基于對床字的這種理解：或許認為在臥榻上不容易見全山與月（即使是唐朝時的窗，人也可以從中看到外面的景物，如杜甫有詩云“窗含西嶺千秋雪”），當然還有后人不像古人那樣愛把月寫作江月、山月之類。而此時這首短短的詩中“明月”竟重復出現(xiàn)，從形式上看這處改動也是敗筆。

3.坐具（如胡床）。無論原詩、現(xiàn)詩，也不管室外室內，把“床”看成坐具都沒有詩意，而且唐詩里提到胡床（無論是馬扎還是當時剛剛出現(xiàn)的折疊躺椅）時不會單用“床”字而是寫成“胡床”或“繩床”。

（作者單位：江蘇淮陰師范學院第一附屬小學）

責任編輯 田 晟