《樹和喜鵲》教學

文本解讀

《樹和喜鵲》這篇課文所描寫的故事非常淺顯。一開始，樹和喜鵲都很孤單，因為只有一棵樹，一只喜鵲，不過，后來他們都很快樂，因為栽種的樹多了，喜鵲也多了。這看似淺顯易懂的故事實際上是蘊含著深意的：當我們有了鄰居，有了朋友，大家一起生活，一同游戲，就能真正享受到快樂了。

細讀課文，我們會發現文中有許多值得品味的地方，有許多值得學生學習的言語表達方式。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

這是課文的第1自然段，這段話中出現了三樣事物：樹、鳥窩、喜鵲。作者使用了不同的數量詞進行了準確的描述：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。這是非常值得關注的語言現象，教學時可以引導學生在比較中發現異同，在讀中感受作者用詞的準確性。同時，就在這一段話中出現了四個“只”，讀音不盡相同，是的，“只”是一個多音字，也是這一課要求會認的多音字，我們可以引導學生在語境中辨析，借助“只”不同的意思確定它的不同讀音。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

課文的第2自然段雖然只有短短的一句話，但卻不容忽視，因為這句話的表達方式很有特點，前后兩個分句表達相同的意思，作者用到了一個非常關鍵的字——“也”。細讀課文，我們不難發現，這段話所使用的句式在后文兩次再現：

“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”加上第2自然段，這樣的句式在全文出現了三次，其重要性不言而喻，因此，這一課的教學，我們一定不能忽視這一句式的

教學。

這段話中的“孤單”一詞也值得關注，它表現出了樹與喜鵲一開始的情感基調，與后面的“快樂”一詞形成了鮮明的對比，因此，在理解這個詞語時，我們可以引導學生將“孤單”與“快樂”放在一起對比，感受它的意思，也可以聯系第1自然段，在語境中理解它的意思。

課文中的樹和喜鵲最后都很快樂，他們為什么快樂呢？我們可以引導學生對比他們的情緒變化，尋找他們變得快樂的原因。當學生找到答案之后，我們還可以引導學生聯系生活來談一談切身的感受，只有為認知注入鮮活的生活經驗，學生的認識才會更深刻。

教學設計

課前預習：

自己讀一讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字的字音，了解課文大意。搜集資料，對喜鵲有一定的了解。

教學目標：

1.認識本課的12個生字，能

夠正確規范地書寫“單、招”等6個生字，掌握“只、種、樂”3個多音字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，懂得大家一起生活，才能真正享受到快樂。

3.積累“安安靜靜”這一類詞語，掌握課文中典型的句式。

教學準備：

學生預習課文，搜集資料，對喜鵲有一定的了解。教師制作PPT。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1.出示喜鵲圖片。板書：喜鵲。結合圖片認讀詞語，并說說自己對喜鵲的了解。

2.完整板書課題，齊讀課題。

3.出示課文第一幅插圖，用自己的話說說樹和喜鵲的關系。

二、初讀課文，學講故事

1.借助拼音，自由讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

2.指名分段讀課文，指導學生讀準字音，讀通句子。

（1）引導學生發現第1自然

段中出現的多個“只”字，在語境中教學多音字“只”。

（2）結合第3自然段的語境教學多音字“種”。

（3）引導學生聯系生活，結合第6自然段教學多音字“樂”。

3.結合課文插圖，比較前后文內容，想一想課文中的樹和喜鵲發生了哪些變化？

4.引導交流，梳理課文主要

內容。

一棵樹 → 好多好多樹

一只喜鵲 → 好多好多喜鵲

孤單 → 快樂

5.引導學生結合以上內容說

說課文大意。

6.讀了課文，聽了同學們講這個故事，你懂得了什么？（大家一起生活，才能真正享受到快樂。）

三、細讀課文，學習表達

結合第一幅插圖，學習第1、2自然段：

1.出示課文第一幅插圖，引導學生觀察圖畫，說說大意。

2.找出課文中與第一幅圖對

應的段落，自己讀一讀。

3.學習詞串：一棵樹 一個鳥窩 一只喜鵲

（1）讀一讀，感受數量詞使用的準確。

（2）結合插圖，試著表達：

幾（ ）白云 幾（ ）樹葉 兩（ ）小山坡

4.品味“只有”的表達效果。

（1）指導朗讀第1自然段，課文中寫樹少，喜鵲少，“一”起到了很大的作用，除此之外，還有哪個詞也寫出了“少”？（指導學生讀好“只有”）

（2）教室里黑板很少，可以怎么說？你還會用“只有”說句子嗎？

5. 指導學生理解“孤單”，滲透方法。

（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。這句話中有一個詞：孤單。誰能聯系第1自然段來說說你是怎么理解的？

（2）學生說后，教師小結方法。

（3）聯系生活，說說什么情況下，你感覺孤單？

（4）學習“丷”，指導書寫“單”字。

結合第二、三幅插圖，學習第3～6自然段：

1.出示第二、三幅插圖，學生講一講后來發生了什么事情。

2.找出與第二、三幅插圖內容對應的段落，讀一讀，用自己的話講一講。

3.學習“AABB”式詞語。

（1）出示詞語：嘰嘰喳喳、安安靜靜。學生認讀。

（2）說一說，你還知道哪些這樣的詞語？

（3）再讀，積累詞語。

（4）指導朗讀這一段話。

4.指導書寫“招呼”兩個字，注意引導學生觀察兩個“口”字所占位置不同，大小不同。

5.學習典型句式的表達方法。

（1）出示最后一段話，讀一讀，樹什么感受？喜鵲什么感受？作者使用哪個字把這兩種相同的感受連接起來的？

（2）再讀課文，你還發現了哪幾個句子也是這樣的寫法？

（3）出示這三句話，讀中比較，發現寫法。師生合作讀，感受“也”字的表達作用。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（4）學生嘗試用“也”字說話。

（5）說說你在什么時候很快樂？

（6）指導書寫“快樂”兩個字。

①學生觀察，發現寫法后嘗試練習。

②展示交流，評價。

③學生再次書寫，改進，特別注意寫好“快”字的最后一筆捺；“樂”字的第一筆撇。

教后反思

這篇課文篇幅不長，所講的故事情節也不復雜，但卻蘊含著一定的道理，值得細細品味。教學這類課文，我們不能僅僅就課文講課文，這樣即便總結出了道理，學生也不可能深入領會。因此，在教學過程中，我們一定要緊扣課文中的重點詞，如借助“孤單”和“快樂”來學習課文。同時，聯系生活經驗也是非常重要的學習方法。在教學這兩個重點詞語時，我們可以引導學生聯系生活，這樣學生的理解就會更加深刻。

學習語文如果僅僅理解課文內容，懂得其中蘊含的道理是不夠的，我們還要關注語言文字，學習作者的表達方法。這一課有些詞語的運用非常典型，值得學習，如第1自然段中多次出現的“只有”一詞，第2、4、6自然段中都出現的“也”字，這都是非常典型的，值得學生學習，因此，在這一課的教學中我們可以引導學生學習寫法，并加以運用。

作業設計

一、讀一讀，記一記

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰

喳喳

后來 鄰居 快樂 安安

靜靜

（設計說明：先讀一讀所給出的詞語，再記一記，在此基礎上，請學生說一說自己知道的與“安安靜靜”類似的詞語，豐富學生的積累。）

二、描一描，寫一寫

（設計說明：先讓學生觀察寫法，再描一描，感受寫法，最后獨立練習書寫，對照所給出的字進行改進。）

三、讀一讀，說一說

1.一棵樹 一個鳥窩 一只喜鵲

2. 鳥窩里只有一只喜鵲。

3. 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（設計說明：先讓學生在讀中感悟寫法，然后依據生活經驗試著來說句子，在語言實踐中學習表達方法。）

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 田 晟