道法自然 無為而治

支玉恒老師曾提出“道法自然，無為而治”的教學觀念，他將“道”理解為教與學的基本規律、教學思想、理念、意識等；“法”，就是說教學要效法自然，向自然學習，自然、和諧，避免僵硬、生澀。支老師還認為，理念決定方法，方法體現理念，但一切都應該融會貫通，不留痕跡。

支老師的課看上去就是那么隨意，沒有精確的分析講解，沒有高明的技巧，可是就在不經意間，一篇課文該解釋的解釋了，該理解的理解了，該感悟的感悟了，該拓展的拓展了，幾乎不留痕跡，“無招勝有招”或許說的就是支老師的課堂吧。

一、輕松幽默的語言

在支老師的課堂上，沒有多少詩意的語言，更多的是直白的、樸實的、輕松的大白話。如課前一段對話，輕松幽默的開場白一下子拉近了師生的距離。在輕松愉快的笑聲中，既鍛煉了學生在具體環境中運用語言的能力，又自然地形成了和諧民主的教學氛圍。在這樣的氛圍中開始課堂教學，教學效果是可以想象的。

二、漫不經心的動作

在講解詞語意思的時候，支老師用一個簡單的動作巧妙地幫學生理解了詞語的意思，而且讓學生記憶深刻。

師：“頭涔涔”是什么意思？看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？

生：因為時間流逝了。

師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣子，但不作出汗講。就像“紛紛揚揚”形容下雪的樣子，不作下雪講一樣。

師：“淚潸潸”是什么意思？

生：掉淚的樣子。

師：有個成語叫“潸然淚下”，意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

一個動作，既解決了一個難理解的詞語，又幫助學生進一步體會到作者的感情； 一個“潸”字，引出了一個成語。把語言文字的訓練放在了讀書的過程中，這才是真正有效的訓練。

三、水到渠成的放手

學生是課堂的主人，放手讓學生學習的時機和分寸的掌握則是一門藝術。支老師將這一藝術發揮到了極致。

師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。請大家帶著這種感悟來讀最后一段。

師：（板書：用心靈傾訴）用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字。

（生寫后交流）

學生在朗讀感悟的基礎上有了自己的理解，此時有許多話想說，但是支老師并沒有急于讓學生表達，而是采用讓學生寫“格言”的方式——要求學生將自己對本課的感悟凝練成一句話板書在黑板上。此時的放手既讓學生有表達的空間，也訓練了學生對語言的提煉能力。

黑板上那密密麻麻的富有哲理的學生格言充分展示了他們的能力。這不僅拓展了思維，也為不善口語表達的學生提供了展示個性的空間。學生從婉約的文字走進現實的生活，感受時間流逝的傷感。

四、恰到好處的點撥

適時恰當的點撥，既可以撥正學生的思維航向、點燃智慧火花、激發創造潛能，又可以使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。支老師在自己的課堂上“有所為有所不為”，將“進退之道”演繹得恰到好處。

1.于“瓶頸處”點撥，讓教學流程一路順暢

課堂中當學生對“頭涔涔”這個詞語的意思難以理解時，支老師巧妙地進行了引導，并拓展了同類詞“淚潸潸”的意思。

2.于“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚

教學中，在新知出現的時候，學生的理解常常會走入“絕境”，思路堵塞，這時教師的點撥特別重要。如，在引導學生說朱先生到底告訴我們什么的時候，學生的回答都停留在“珍惜時間”的層面。此時，支老師適時引導：“沒有其他的意思嗎？這篇經典的文章表達了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅只是留下‘珍惜時間’四個字嗎？”巧妙的點撥，使學生的思想得到解放，思維得以深入。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 郭艷紅