落實好“教、學、評”，使課堂增質提效

教師的教要落實目標，學生的學是為了達成目標，課堂評價要緊緊指向學習目標，實現對教、學、評進行統一思考，讓目標、設計、評價有機結合，促進教學的實效性。那么，在熟知的常規備課、上課的基礎上，該怎么做呢？筆者在實踐中進行了以下思考：

一、 確定目標要“上下聯系”

統一思考要在上課前想清楚教什么，怎么學，怎么評。目標是核心，評價來落地，過程在課堂。

【案例】《郵票齒孔的故事》教學目標：

1.借助圖片、聯系生活，了解詞語的意思，認識“齒、便、枚”；通過隨文讀兒歌、字理識字認識“刀、裁、倫、敦”等13個生字。按照左右結構字的一般規律，觀察、分析、練習，正確書寫“仍、使、便”三個字。

2.學習默讀，努力做到不動唇、不指讀、不搖頭。逐段練習捕捉關鍵信息（抓動詞及具體細節），把郵票齒孔發明的過程說得具體、有條理，從中受到啟發，要善于留心觀察、動腦想辦法。

上下聯系定準目標：為什么把“學習默讀”當作核心教學目標呢？課標和教材是確定目標的依據。

依據一：課標在第一學段明確提出“學習默讀”的要求。

依據二：課后要求：默讀課文，想想帶齒孔的郵票是怎樣發明的。

確定目標要“上下聯系”。所謂“上”就是要基于課標，所謂“下”就是要結合教材，解讀編者的意圖。

研究表明：默讀能力的形成需要2000個小時的練習。若分配到小學6年，每天至少30分鐘。那么，從二年級下冊開始訓練，起始階段該關注什么，如何做到心到、眼到、手到，如何實現視域的逐漸擴大……

評價指向具體明確：把默讀當成手段，更多地關注結果，讀出了什么。教學中將學習默讀當作目標還是手段，有什么區別嗎？

如果當成目標，就要想：怎么才算會默讀？學生常見的默讀問題有哪些？默讀訓練有層級嗎？怎么評價默讀？而這些我們很少想過，因而在課堂中就很少關注學生默讀的情況，評價的指向也當然不會針對默讀。

評價設計指向集中：如何落實默讀的目標呢？課堂主要的學習環節如下：

第1自然段：初步嘗試默讀，捕捉信息。（教師評價關注默讀的外顯要求，不動唇、不指讀、不搖頭。）

第2、3自然段：帶著問題默讀，圈畫關鍵信息，說條理；加入細節說具體、說完整。（教師評價關注圈畫是否完整，表達是否完整條理。）

第4自然段：再次默讀，按要求找信息。 （教師評價關注信息提取是否準確。）

確定的目標要能學、可教、利評，才能發揮目標的核心價值。如何讓“教、學、評一致”的理念體現在教案中？建議對備課要求做一點變革即可：（如下表）

二、教學與評價要有機整合，強化評價意識

1.強化評價意識——以評促學，打破“教的思維”

當下，語文課堂的主要問題之一，就是“教學思維”成為定勢，教師總是習慣性地圍繞“怎樣教”來思考，很難從“怎樣學”“怎樣評”的角度去思考。課堂上的“一言堂”“我給你”等現象難以改變。

曾經聽名師余映潮先生執教《臨死前的嚴監生》。在知曉讀音詞義以及文體常識（人物形象、場面描寫、細節描寫）之后，余老師引導學生品析文中的細節描寫及其表達效果。他這樣設計——

活動：品析文中的細節描寫 。

話題：我來解釋為什么要這樣寫——

示例：我來解釋為什么要寫

“病重得一連三天不能說話……”

它為后面傳神地描寫嚴監生的動作、神情作了充分的鋪墊。

學生充分自讀自悟寫批注，然后交流互動，達成共識：“病重”揭示了故事的背景；“桌上點著一盞燈”埋下了伏筆；所有的細節描寫都照應“一盞燈”；“伸著兩個指頭”設置了懸念；對人們詢問的反復描寫渲染了氛圍，寫出了波瀾；對嚴監生動作、神情描寫，表現了人物的心理活動；“忙走去挑掉一莖”是對前文的照應……

余老師的課堂上，有教嗎？有！教什么？教方法，給示例。學生學習目標相當明確，思路也很清晰。教師的教是為了學生的學。余老師站在學生應然的語文能力發展的角度設計學習活動，充分考慮到學生該“怎樣學”，課堂沒有多余的內容，每個板塊緊緊圍繞一個目標展開思考。“教”與“學”相得益彰。

仔細觀課，我發現：師生對話中，余老師不斷引導學生修正自己的批注，補充批注，展示批注，指導記筆記。這“批注”“筆記”不正是教師對學生學習反饋的評價依據嗎？不正是“以評促學”嗎？評價的目的不僅僅是檢測，更是促學。在學習過程中及時精準地給予學生評價是促使學生思維走向深入的推手。

2.強化評價意識——學習活動成果力爭顯性化

衡量一節課，首要標準應該是學生是否在真實地學習，是否在有效地學習。我們不能以個別學生的回答來衡量。

【案例】巧用“魚骨圖” 落實“教、學、評”統一

《爭吵》是三年級的課文，節選自《愛的教育》。文章講述了同學之間產生矛盾并和平解決的一件事，文中對“我”的心理描寫很細膩，推進著情節的發展。三年級學生不容易理清文序，讀出心理變化。如何設計活動讓學生思考的軌跡可視化、可觀察呢？

仔細研讀教材，發現文章在敘述上有一個特點，那就是對克萊諦與安利柯交替描寫，對安利柯多用心理描寫，對克萊諦則多用動作、神態等描寫。根據文本特點，設計就有了靈感——用魚骨圖完成人物內心的變化梳理（見左下圖）。這樣每個學生都能參與到學習中，他們的思維軌跡是可以看得見的，教師可以據此檢測、評價和指導。

在交流時，引導學生有理有據地表達。學生暴露出相異構想（難點），教師須引導學生回歸文本，抓住關鍵描寫，聯系語境，聯系自己，換位體驗，揣摩人物內心及人物形象。之后，聚焦語言特色學表達，創設情境學寫心理，努力做到細膩而有變化。

備課中的“教、學、評一致”思考，可以讓知識能力目標可測可評，而成果的顯性化又讓評價及時而有針對性。教學常常要評價學生“感悟、思維”等內在的學習情形，教師如有較強的評價意識，就要將“隱性變顯性”“無視變可視”。如同上面的設計，目標中讀懂人物內心變化，通過可視的魚骨圖得以呈現；學寫心理描寫通過小練筆得以呈現。設計的活動化，成果的可觀察性，讓評價有了抓手，利于教師準確地了解學情，及時進行指導。

3.強化評價意識——促進對學情的預設，加強課標意識

“教、學、評一致”須強化的是教師對學生的“預設”。有兩個問題須常常自問：①我設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，是否有利于學生的學習？②學生學習中還會出現哪些情形，我是否把在教學過程中學生可能會出現的每一種情況都進行了預設？

由于要預設，教師會盡量琢磨學生會有怎樣的思考角度，自己如何在此基礎上進行引導，以提高效度。久而久之，教師對學情的掌控力會逐漸提升，課堂駕馭能力也相應提高，這是教學的基本功。

課堂上，由于沒有做好課前預設而留有遺憾的不在少數。僅舉一例：請學生有感情地朗讀，但是學生讀得很矯情、拿腔拿調，教師也會給予“讀得真棒！你的朗讀仿佛帶著我們走進了……”之類的評價語。課下問其原因：因為不知道該怎么引導。可見，問題出在對學情的預設不充分，對評價標準心中無數。

4.強化評價意識——促進師

生自我反思

在每節課結束的時候，不妨組織一個梳理回顧式的小交流：這節課你學到了什么？進行這樣的反饋，以檢驗學生所答的與我們所教的是否一致，這不也是在驗證“教、學、評一致”嗎？同時，對學生而言，在每節課結束之際，說說自己有怎樣的收獲，也能提升自我評價、自我監控的能力，為以后的自主學習打下基礎。

（作者單位：內蒙古包頭市東河區教研室）

責任編輯 郝 帥