例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的策略

例文教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，例文教學(xué)可以有效支援學(xué)生的習(xí)作，解決學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑之一。但在例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少問(wèn)題：

其一，例文教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的淺表化

例文的教學(xué)價(jià)值，更重要的是，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，找到“‘這一次習(xí)作’所面臨的習(xí)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之間存在的落差”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)例文教學(xué)提供支援，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)成習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。而非只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生模仿一下。

其二，例文教學(xué)內(nèi)容的繁瑣化

例文教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)依據(jù)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)具體問(wèn)題，聚焦一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。而目前大多數(shù)的例文教學(xué)，教師把例文的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、優(yōu)美語(yǔ)言、表達(dá)技巧、習(xí)作思路，全部教給學(xué)生，生怕有半點(diǎn)遺漏。繁瑣的例文教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，干擾了主要習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)形成有效支援。

其三，例文教學(xué)方式的程式化

目前的例文教學(xué)，多是采用程式化的方式進(jìn)行。最為常見(jiàn)的程式化方式，是用教課文的方式教例文，把教例文等同于習(xí)作教學(xué)，占據(jù)了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，卻流于形式。例文教學(xué)若不能對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——怎么寫(xiě)，形成具體有效的支援，那么學(xué)生習(xí)作能力的提高就會(huì)成為空談。

那么，利用例文教學(xué)支援學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，有哪些策略呢？

一、精準(zhǔn)定向策略

定向，是指例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能否成功，目標(biāo)的精準(zhǔn)定向十分關(guān)鍵。

如何精準(zhǔn)地確定例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)呢？第一步，基于學(xué)情，找到學(xué)生習(xí)作中遇到的核心問(wèn)題。第二步，基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉出每個(gè)年段最為關(guān)鍵的習(xí)作課程目標(biāo)。第三步，把學(xué)生習(xí)作中遇到的核心問(wèn)題，與本年段最為關(guān)鍵的習(xí)作課程目標(biāo)結(jié)合，找到兩者的交叉點(diǎn)，作為核心教學(xué)目標(biāo)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，提高學(xué)生的習(xí)作能力。這和溫儒敏教授提出的“每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般”的觀點(diǎn)是一致的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)中，“寫(xiě)清楚”是關(guān)鍵目標(biāo)。“寫(xiě)清楚”是指語(yǔ)言清楚和結(jié)構(gòu)清楚。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作中遇到的最大問(wèn)題就是寫(xiě)不清楚結(jié)構(gòu)。學(xué)情與本年段課程目標(biāo)的交叉點(diǎn)是：學(xué)習(xí)例文，運(yùn)用“遇到障礙—克服障礙”的結(jié)構(gòu)方式，讓事件更加吸引讀者。這成為一節(jié)三年級(jí)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)：

上課伊始，出示班里同學(xué)寫(xiě)的《金魚(yú)搬家》和老師寫(xiě)的例文《金魚(yú)搬家》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪一篇，為什么。以下是習(xí)作：

金魚(yú)搬家（學(xué)生作文）

春天來(lái)了，我在小區(qū)的池塘

邊玩。

突然，我發(fā)現(xiàn)幾只活潑可愛(ài)的小金魚(yú)在搬材料造新家。只見(jiàn)它們排成兩排，把小貝殼和小石子扛在背上，奮力地向前游。好不容易把材料搬到了家，它們歡呼起來(lái)。

看到這里，我不由自主地想起“人心齊，泰山移”這句話。

金魚(yú)搬家（教師例文）

春天來(lái)了，我在小區(qū)的池塘

邊玩。

突然，我發(fā)現(xiàn)幾只活潑可愛(ài)的小金魚(yú)在搬材料造新家。只見(jiàn)它們排成兩排，把小貝殼和小石子扛在背上，奮力地向前游。當(dāng)它們快游到家的時(shí)候，前面有一塊大石頭擋住了去路，只能停住不動(dòng)了。最前面的金魚(yú)很著急，大聲嚷：“隊(duì)長(zhǎng)，前面有一塊大石頭，游不過(guò)去，怎么辦？”大個(gè)子隊(duì)長(zhǎng)不急不躁，沉著鎮(zhèn)定，高聲喊：“兄弟們，聽(tīng)我的指揮。前面兩個(gè)掌握方向，后面的跟上，咱們慢慢繞過(guò)大石頭。”在大個(gè)子隊(duì)長(zhǎng)的指揮下，金魚(yú)們劃著水，擺動(dòng)著身子，扛著貝殼、石子，小心翼翼地游著。第二排的一條金魚(yú)，因?yàn)橛昧μ螅袔状尾铧c(diǎn)把貝殼滑掉。隊(duì)長(zhǎng)不斷提醒它：“兄弟，保持姿勢(shì)，動(dòng)作一致！”在大家的努力下，終于繞過(guò)了大石頭。好不容易把材料搬到了家，它們高興地歡呼起來(lái)。

看到這里，我不由自主地想起 “人心齊，泰山移”這句話。

學(xué)生討論后認(rèn)為，第一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，第二篇具有小金魚(yú)搬家時(shí)“遇到障礙—克服障礙”的結(jié)構(gòu)，能夠引起讀者的閱讀興趣。在例文教學(xué)的支援下，學(xué)生建立了 “遇到障礙—克服障礙”的結(jié)構(gòu)圖式。接下來(lái)在設(shè)置的習(xí)作任務(wù)情境“‘一個(gè)星期天的早晨，孟成宇到花園邊玩，突然發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬食物。’你們說(shuō)螞蟻會(huì)遇到哪些障礙？會(huì)怎么克服呢？”中，兩個(gè)學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)、螞蟻，表演螞蟻克服障礙——樹(shù)枝擋路的過(guò)程。在例文教學(xué)的支援下，學(xué)生運(yùn)用“遇到障礙—克服障礙”的結(jié)構(gòu)圖式，將螞蟻搬食物的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)有趣。

以下是學(xué)生在例文教學(xué)支援下完成的一篇習(xí)作：

螞蟻搬食物

一天，我在家門(mén)口的公園里玩。那里開(kāi)滿了鮮艷的花朵。

公園里有粉紅的桃花，雪白的梨花，火紅的玫瑰花……其中最漂亮的，就是紅艷艷的月季花。我走到月季花前面，仔細(xì)欣賞著。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)月季花下面有一群螞蟻正排著隊(duì)，一同扛著一塊大面包吃力地往前爬，好像在說(shuō)：好累呀，好累呀，真是太累了！其中一個(gè)個(gè)頭最大的螞蟻高聲喊：“兄弟們，快到家了，加油呀！”螞蟻們聽(tīng)了，用足力氣，繼續(xù)往前爬。

突然，一根大樹(shù)枝擋住了它們的去路。螞蟻們面對(duì)大樹(shù)枝不知所措，慌亂起來(lái)。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)大聲叫道：“從樹(shù)枝后面繞過(guò)去，可以順利通過(guò)！注意，動(dòng)作要保持一致。”最后，它們齊心協(xié)力繞過(guò)了樹(shù)枝，終于到達(dá)洞口，把面包搬進(jìn)了洞里。我想，它們現(xiàn)在一定在盡情地分享著食物。

只要齊心協(xié)力，沒(méi)有克服不了的困難。

二、多維活動(dòng)策略

習(xí)作教學(xué)，是由多維的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。在活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用習(xí)作知識(shí)，形成習(xí)作知識(shí)，并向習(xí)作能力轉(zhuǎn)化。作為習(xí)作教學(xué)重要組成部分的例文教學(xué)，同樣需要設(shè)計(jì)多維的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把隱性的習(xí)作知識(shí)顯性化，用以支援學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，從而把習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作能力。

例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的多維活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以從兩個(gè)方面入手：一是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)時(shí)，通過(guò)例文教學(xué)支援，啟發(fā)學(xué)生拓寬選材思路讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)；二是當(dāng)學(xué)生不知道怎樣寫(xiě)時(shí)，通過(guò)例文教學(xué)支援，用習(xí)作知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)。倪文錦教授說(shuō)：“我國(guó)中小學(xué)習(xí)作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病。”第二個(gè)方面通過(guò)例文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。下面舉一個(gè)通過(guò)例文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)的多維活動(dòng)設(shè)計(jì)的例子。

在蘇教版三年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記的教材上，有這樣一篇例文：

10月2日 星期日 晴

我家的浴缸里養(yǎng)了四條鯽魚(yú)。

下午，我剛做完作業(yè)就去看鯽魚(yú)。它們?cè)谠「桌镉芜^(guò)來(lái)，游過(guò)去，真可愛(ài)。我想捉一條玩玩，便跑出去取了一只臉盆來(lái)。我先把魚(yú)逼到一個(gè)死角，再迅速用盆子去舀。沒(méi)想到這魚(yú)那么機(jī)靈，竟從一個(gè)縫隙處逃走了。我費(fèi)了九牛二虎的勁才把一條魚(yú)舀進(jìn)盆里。我想：這下你可跑不掉啦！我猛地一把抓住了它，誰(shuí)知它一挺身，又從我的手里滑到盆子里去了。水濺了我一頭一臉，弄得我哭笑不得。

這篇例文表面上是教給學(xué)生寫(xiě)日記的格式，如果仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)例文的教學(xué)價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物捉魚(yú)的動(dòng)作，學(xué)習(xí)把簡(jiǎn)單事件寫(xiě)得曲折的方法。

在運(yùn)用例文對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行支援時(shí)，聚焦把事件寫(xiě)得曲折的關(guān)鍵性知識(shí)，設(shè)計(jì)多維的活動(dòng)，進(jìn)行定點(diǎn)突破。第一個(gè)通過(guò)動(dòng)作表演活動(dòng)，設(shè)置任務(wù)情境。先讓兩個(gè)學(xué)生表演捉蜻蜓，表演結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表演捉蜻蜓的過(guò)程。繼而討論：說(shuō)得有趣還是表演得有趣？在得出表演得有趣后，提問(wèn)：如何把捉蜻蜓表演寫(xiě)得有趣？在學(xué)生充分討論后，進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)——閱讀例文，學(xué)習(xí)把事情寫(xiě)曲折的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生找一找“我”在捉魚(yú)過(guò)程中遇到的幾次困難，每一次都是用怎樣的方法克服困難的，結(jié)果怎樣，從而明確寫(xiě)法——捉魚(yú)有趣的原因在于捉魚(yú)過(guò)程中，小作者寫(xiě)了“遇到困難—克服困難”的過(guò)程。經(jīng)歷了這些，捉魚(yú)的過(guò)程就有了曲折、起伏，讀起來(lái)非常有趣。第三個(gè)活動(dòng)是視覺(jué)符號(hào)活動(dòng)，即在黑板上畫(huà)曲折起伏圖，把隱性的習(xí)作知識(shí)顯性化，形成例文教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的支援。最后再次表演捉蜻蜓，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用將故事寫(xiě)曲折的知識(shí)寫(xiě)清楚捉蜻蜓的過(guò)程。

以下是學(xué)生的習(xí)作：

6月1日 星期四 晴

捉蜻蜓

今天上午我高高興興地去公園里捉蜻蜓。我來(lái)到公園里的池塘邊看見(jiàn)了一只小蜻蜓，心里特別

激動(dòng)。

我蹦蹦跳跳地去捉這只蜻蜓，邊跳邊高興地說(shuō)：“好極了！終于能把這只蜻蜓捉回家，做成標(biāo)本好好觀察啦！”可還沒(méi)走到蜻蜓身邊，這只可愛(ài)的小蜻蜓就被我嚇跑了。小蜻蜓飛起來(lái)繞著我轉(zhuǎn)，好像在說(shuō)：“想捉我沒(méi)那么容易！”我做了個(gè)深呼吸，努力使自己平靜下來(lái)。可越這樣，越是著急。

突然間，我又發(fā)現(xiàn)距離我不遠(yuǎn)處的花葉上落了一只小蜻蜓。由于手忙腳亂，腳下還發(fā)出嘎吱嘎吱的腳步聲，最后又以失敗告終。我非常難過(guò)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“都怪我粗心大意，手忙腳亂。”這時(shí)我平靜了一下心情，暗暗想：再不小心翼翼，今天就沒(méi)有收獲了。

我穿過(guò)這片花叢，輕手輕腳地走到對(duì)面的花叢，果然發(fā)現(xiàn)了好多停留在花葉上面休息的小蜻蜓。這時(shí)我屏住呼吸，輕手輕腳、小心翼翼地走到蜻蜓身邊，慢慢伸出微微顫抖的小手，輕輕地捏住了一只蜻蜓的翅膀。我開(kāi)心地喊道：“太棒了，我終于捉到蜻蜓了！”

我?guī)е◎唑迅吒吲d興地跑回家了。

多維的例文教學(xué)支援活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)生習(xí)作的核心困難——怎么寫(xiě)進(jìn)行。學(xué)生在活動(dòng)中體悟，在活動(dòng)中有所得，真正實(shí)現(xiàn)了習(xí)作知識(shí)向習(xí)作能力的轉(zhuǎn)化。

三、精確制導(dǎo)策略

精確制導(dǎo)，是一個(gè)軍事上的術(shù)語(yǔ)，是20世紀(jì)70年代提出的制導(dǎo)技術(shù)新概念。“精確制導(dǎo)技術(shù)是利用自身獲取或外部輸入的目標(biāo)區(qū)信息，探測(cè)、識(shí)別和跟蹤目標(biāo)，導(dǎo)引和控制導(dǎo)彈、彈藥命中目標(biāo)，乃至目標(biāo)要害部位的技術(shù)。”

學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果教師放任自流，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向，失去目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，例文教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的支援，需要抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，使用精確制導(dǎo)技術(shù)，運(yùn)用習(xí)作知識(shí)，解決學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題。

例如，在三年級(jí)的作文課《看圖——寫(xiě)具體》中，充分體現(xiàn)了例文教學(xué)支援學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的精確制導(dǎo)技術(shù)。

本課例的教學(xué)目標(biāo)，是運(yùn)用分解慢動(dòng)作的習(xí)作知識(shí)將鴨子在水中的動(dòng)作寫(xiě)具體。教學(xué)的第一個(gè)板塊是觀察鴨子游水圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖中的鴨子在干什么。教學(xué)的第二個(gè)板塊，提問(wèn)學(xué)生：怎樣才能把這幅圖中鴨子的活動(dòng)寫(xiě)具體，把一句話寫(xiě)成一段話。學(xué)生有的說(shuō)寫(xiě)鴨子的心理活動(dòng)，有的說(shuō)寫(xiě)鴨子的外形，有的說(shuō)寫(xiě)鴨子的叫聲……學(xué)生的回答都沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵：寫(xiě)清楚鴨子在水里的一連串動(dòng)作。于是教師引導(dǎo)：“把鴨子在水里的一連串動(dòng)作寫(xiě)具體，可不是一件容易的事。怎樣寫(xiě)具體呢？”在學(xué)生茫然的時(shí)候，教師問(wèn)學(xué)生：“從文具袋中拿出鉛筆寫(xiě)字，是一個(gè)非常常見(jiàn)的動(dòng)作。這個(gè)常見(jiàn)的動(dòng)作可以分解為幾個(gè)動(dòng)作？”針對(duì)學(xué)生的回答，出示例文，進(jìn)行精確制導(dǎo)：

小敏拿起文具盒打開(kāi)，找到自己最喜歡的鉛筆，高興地拿出來(lái)。合上文具盒后，挺直身子，在本子上端端正正地寫(xiě)下：我最?lèi)?ài)上作文課。

因?yàn)槔慕虒W(xué)精確制導(dǎo)的支援，學(xué)生明確了寫(xiě)具體動(dòng)作的習(xí)作知識(shí)——分解慢動(dòng)作。然后運(yùn)用分解慢動(dòng)作的習(xí)作知識(shí)，先說(shuō)后寫(xiě)鴨子在水中游水的動(dòng)作。

寫(xiě)完后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)鴨子游水的過(guò)程中，沒(méi)有寫(xiě)出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、主要人物。于是教師再次運(yùn)用精確制導(dǎo)技術(shù)寫(xiě)了一篇例文：

找食物

天氣暖和，陽(yáng)光明媚，鴨子小灰和點(diǎn)點(diǎn)來(lái)到池塘里找吃的。游在前面的小灰伸直脖子四處張望，無(wú)力地劃著水，嘴里嘎嘎地叫著：“好吃的在哪兒呢？好吃的在哪兒呢？”后面的點(diǎn)點(diǎn)低著頭，撅著尾巴，身子往前探，兩只眼睛看著水面，希望可以盡快找到吃的，還不時(shí)抬頭喊前面的小灰：“兄弟，你找到吃的，千萬(wàn)別忘了我！”

隨后詢問(wèn)學(xué)生：老師寫(xiě)的和你們寫(xiě)的有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、主要人物后，告訴學(xué)生交代清楚鴨子在水中活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況，這幅圖才算是寫(xiě)具體、寫(xiě)完整了。

針對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，利用例文進(jìn)行兩次精確制導(dǎo)支援，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，解決了學(xué)生習(xí)作中遇到的困難，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：江蘇徐州市興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉