文從字順各識職

寫作指引

文章千古事，得失寸心知。寫作可以說是一種痛并快樂著的旅行。快樂，是因為將心事付諸文字，不僅情感有了寄托，內心也得到慰藉；痛則是因為作文講究用詞準確、文從字順，否則，情感的表達便不通暢。在讀個別同學的作文時，常常有種如墜五里云霧的感覺，正是因為文不從，字不順，所以不能把一個想法清晰明確地傳達給讀者。部編版語文七年級下冊第五單元寫作訓練以“文從字順”為重點，通過文本閱讀與寫作實踐，著力讓學生掌握以下寫作能力：

1.寫作時用詞要恰當、妥帖，符合要表達的意思和感情。

2.句與句之間要順從、暢達，有條不紊、井然有序、連貫通順。

寫作導航

妙招兒一：詞要達意

[生]為什么我用心寫的作文，給其他同學看時，他們卻評價說看不懂在寫什么？

[師]寫的作文別人看不懂，就要思考自己是否用詞準確了，你的語言要能清楚地表達你的觀點和想法，要力求準確。前蘇聯衛國戰爭進入大反攻時，一位將軍向斯大林報告說：“敵人撤退了！”斯大林立即糾正道：“不是敵人撤退了，而是敵人在逃跑！”斯大林把“撤退”換成“逃跑”，這樣一改，就準確地點明了戰況。

[生]那么如何才能做到用詞準確呢？

[師]寫作是個逐漸積累的過程，想要準確地表達自己的意思，可以從這幾方面人手：一是廣泛積累。“讀書百遍，其義自見”，積累得越多，對各種字詞的認識和理解也會越準確，在使用時也會更加得心應手。二是列好提綱。寫作之前，可以嘗試先列好提綱，大致規定好每一段所寫的內容和所要使用的寫作手法。這樣設定之后，對于要使用什么樣的詞語，也就能準確把握了。三是要反復思量。寫之前，心中先有幾個備用的詞語，一一甄別篩選，看看哪個更能契合自己的心意。

妙招兒二：把握分寸

[生]老師，我的作文寫完之后，讀起來總感覺怪怪的，這是為什么？

[師]之所以會讀起來“怪怪的”，無外乎這幾種原因：一是寫作思路不清晰，想到哪里就寫到哪里，沒有明確的組織加工意識；二是未能把握寫作的分寸，不管是遣詞造句還是修辭的使用，都是隨心所欲，生搬硬套，沒有根據文章內容作適當的修改。簡單來說，就是在寫作過程中不善于把握分寸，要么用力過猛，要么平鋪直敘，沒有觸及到文章主題的深處。

第一，褒貶恰當。漢語中許多詞語都具有明顯的感情色彩，我們在寫作文時，應注意恰當選用褒義詞或貶義詞，來表達不同的感情色彩。比如寫到某個朋友的親人去世了，你該用什么詞呢？用“去世”“病故”或“辭世”等都可以，這里有一種莊重、崇敬的心情在里面，用語是準確的。而如果改用“沒命了”“斷氣了”“進棺材了”等詞語，就會有一種幸災樂禍的味道。所以“褒貶”二字，千萬小視不得。

第二，語言得體。就是講話、寫文章時用詞因時、因地、因對方情況的不同而變化，使之與環境相適合，收到更好的表達效果。有這樣一個事例：一個自負的棋手，與別人較量，連輸了三局。后來，人們問他：“你與某人賽了幾局棋呀？”棋手說：“三局。”人們又問：“勝負如何？”棋手說道：“第一局我不曾贏；第二局他不曾輸；第三局我要和，他不肯，罷了。”在上述對話中，這位棋手挖空心思回避“輸棋”二字，可謂口頭表達的妙例。

妙招兒三：詞句連貫

[生]作文讀起來很拗口，是因為語句之間沒能有效連貫，那怎么才能使句子有效連貫呢？

[師]“句子是文章的骨干。必須一個一個的句子都通順明白，全篇文章才能通順明白。一篇文章有著若干不通順的句子，無論如何不會是一篇好文章。”要做到語句連貫，可以從以下這兩方面入手：

第一，人稱要清楚。一篇文章所使用的人稱是固定的，且第一、第二人稱的所指

|只有一個人，比較清楚，第三人稱的“他”可指的人就多了，所以，行文中一定要搞清“他”是誰。“他”的所指不清，就會影響上下文的連貫。

第二，掌握常見病句類型。掌握常見病句的類型，可以幫助你們很好地判斷寫作當中是否有語病等問題，諸如成分殘缺、搭配不當、語序不當、指代不明、否定不明、詞語誤用、不合邏輯、重復堆砌、一面與兩面不對應等常見病句。平時多留意積累，能夠有效減少作文當中出現此類錯誤。

妙招兒四：及時修改

[生]作文寫完之后，需不需要修改呢？

[師]當然要。好文章不是寫出來的，而是改出來的，只不過，這種改要分不同情況對待。對于平時的練筆作文，可以在寫作的初稿上反復進行修改，然后再謄寫到作文本上；對于考場作文，則要事先列好提綱，按照提綱思路落實，在動筆之前就要在腦海中進行反復的修改。修改可以從這幾方面人手：初次修改，重點修改字詞和標點這些淺層次的東西；二次修改，重點刪除一些無關緊要的話語以及個別表述不明的地方；三次修改，則要適當增添內容，使得文章主題更為突出，條理更為清晰。

美文共賞

那人那事

四川省綿陽市東辰國際學校九年級（25）班蘭若心

童年如同一列火車，有始，也有終。現在的我，就在屬于我的專車中細細探索……

在家里，我是爺爺的掌上明珠，全家就只有我敢騎在他的肩膀上。就是那個肩膀，給了我無限的依靠。記得那年，我還小，經常跟在爺爺身后轉悠，這不，我又跟到了魚塘。“乖，就在上面站著，別下來，別摔著。”說完，爺爺便走向魚塘。在一旁站著的我也沒閑著，一會兒追著蝴蝶跑，一會兒跟著蜻蜓追。嘩，一不小心，掉進了池塘。這個池塘還不太深，看著腳下游來游去的大魚，我一下來了興趣，立志要抓到大鯽魚，想著就高興：是紅燒呢？還是清蒸呢？還是炸著好吃？不管啦，先干活兒。不管衣服臟不臟，我興奮地在水里摸魚。

有時只摸到尾巴，有時摸到魚頭，就是碰不到魚身，看著爺爺已經提了好幾條魚了，我的心里很是不甘，于是學著他的動作，把魚逼到了死角。“哈哈，這次你逃不出我的手掌心啦，回去就把你紅燒了！”我準備來一個狗撲骨頭，縱身一躍，結果摔了個狗啃泥巴——一場空。我沒有退縮，不甘心地準備再抓一次。

這一次我非常小心謹慎，目光鎖定一條大魚。我生怕魚跑丟，出手利索，一把抓起了那條大魚。大魚在我的手里拼命掙扎，扭來扭去，想要掙脫我的束縛。我緊緊地抓著不老實的大魚向爺爺炫耀：“看，爺爺，我抓到了一條大魚，好大的！”爺爺欣慰地笑道：“不錯，不錯！拿回去讓奶奶燒了吃。”“好，好。走嘍！”

小時候的我，有爺爺的疼愛，沒有現在愛干凈；小時候的我，單純可愛，哪怕抓到一條小魚，也能開心個兩三天。那些屬于童年的人和事，不知什么時候，永遠定格在了記憶深處。想回去，回不去；想觸摸，摸不到……

成長的列車還沒有到站，一路的風景讓我收獲頗豐，也讓我成長了不少。希望我能在接下來的旅程中，更加勇敢，更加勇于挑戰自我、挑戰極限。我相信自己是最棒的！

[名師微點評]

本文記敘了童年的人和事。開篇運用比喻，清楚恰當地帶領讀者走進作者的回憶里。接著，回憶的人物——爺爺登場，通過三言兩語，簡單明了地表現出爺爺對“我”的疼愛。通過對捉魚事件的描寫，傳遞出作者對童年的無限留戀。結尾照應開頭，又深化了主題，帶給人一種積極向上的思考。全文表達清晰，情感突出，用字用詞能夠準確表明作者的所思所想。

小試牛刀

以“那一次，我真____”為題。先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文。不少于600字。

提示：

1.題目中的“真”，表明這件事帶給你的情感沖擊是很強烈的，讓你印象深刻，甚至刻骨銘心。

2.要注意有重點地展開敘述，文從字順，突出事件中觸動你情感的部分。