如何轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑和方法，使我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強(qiáng)實(shí)踐觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣和信心，才能讓學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變前行

一、創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

創(chuàng)造情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配……，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件”：興趣能激發(fā)學(xué)生由已知探索未知，是深入進(jìn)行思維活動的重要?jiǎng)恿Α?/p>

在教學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，我創(chuàng)造了阿凡提選徒弟的教學(xué)情境，學(xué)生很快進(jìn)入了情境，在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、提升，學(xué)得津津有味。

這節(jié)課是從講故事開始的。“我們都知道阿凡提是個(gè)特別聰明、很有智慧的人，所以想拜他為師的人特別多，經(jīng)過層層選拔，最后剩下三個(gè)：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作為阿凡提最終徒弟的候選人。阿凡提把三個(gè)徒弟帶在身邊，想親自從他們?nèi)酥羞x一個(gè)，作為最終的徒弟。”阿凡提是古典神話中的形象，學(xué)生非常熟悉，配上美麗的畫面，學(xué)生覺得特別有意思，教室馬上安靜了下來，一雙雙好奇的眼睛緊盯著我，學(xué)生很快便投入到了情境之中。

二、搭設(shè)一個(gè)平臺，讓學(xué)生會學(xué)

陶先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的方法，即：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的喜悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，促進(jìn)孩子們的思維活動。2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程其實(shí)就是體驗(yàn)和享受成功的過程。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，課上如果沒有材料，學(xué)習(xí)活動也就無從下手。教師要為學(xué)生搭設(shè)平臺、提供材料，讓學(xué)生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)活動才不是架空的，才不是漫無目的的。

在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我拋棄了傳統(tǒng)的授課方式，為他們提供材料、搭設(shè)平臺，大膽地讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ趯W(xué)生深刻地感悟到小數(shù)點(diǎn)的位置移動與小數(shù)的大小有聯(lián)系時(shí)，那么小數(shù)點(diǎn)向右移動時(shí)，小數(shù)大小會有什么變化呢？針對這個(gè)問題，學(xué)生四個(gè)人一小組自主選擇研究方法開始進(jìn)行探究。教師發(fā)給每個(gè)小組一份研究材料，上面有兩種研究方法，一種是從實(shí)際數(shù)量的角度去研究，一種是從計(jì)數(shù)單位的角度去研究。每個(gè)孩子都投入到了探究的狀態(tài)之中，正是由于教師提供了很好的研究材料，學(xué)生知道研究什么、怎么研究，有方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生有路可循，這樣的探究不是架空的，不是漫無目的的。

三、提供一個(gè)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，不處在同一發(fā)展水平上，對同一事物有不同的理解，課堂教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)讓他們參與討論和交流，彼此取長補(bǔ)短，這就需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。我們提倡的是要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮個(gè)性思維的空間。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主人，未來的社會主人。在學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

總之，陶行知先生說，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)從根本上樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，正確認(rèn)識新的學(xué)習(xí)方式，確立新的教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。只有教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，才會有教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在努力實(shí)踐著這個(gè)轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中前行。

參考文獻(xiàn)

[1]“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索[N].劉淑梅. 中國教育報(bào). 2002