課改中小學音樂教學

摘 要：音樂是一門聽覺藝術，通過人的聽覺器官而引起各種各樣的情感反應，對音響的感受是一切音樂活動的基礎，通過不同形式與手段對學生進行音樂感受能力的培養尤為重要。

關鍵詞：音樂課堂；節奏感知；節奏體驗

音樂節奏的練習在中小學音樂課程改革中，對中小學音樂節奏教育改革具有重要意義。節奏在音樂中是很重要的，是音樂的骨架，樂曲結構的基本素材。奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露。“原始的節奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內心情緒起伏的體現。因此，學生上了幾年的音樂課后，還是不能準確地奏出一條完整的節奏，更不能準確地唱好一首歌曲。由此我開始思索，要培養學生的節奏感，首先要幫助他們建立起良好的內心音樂節奏感。而內心音樂節奏感不是一朝一夕能夠培養和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養和訓練才有成效。

一、傾聽生活中的聲音，感知節奏

音樂是一門聽覺藝術，音樂節奏感與聽覺有著必然的聯系。因此，首先應讓學生掌握用聽的方法來探索節奏的本領。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來并將其帶進音樂課堂，讓學生仔細聆聽，并引導學生發現這些聲音變化的規律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當學生們已經傾聽和認知大量聲音后，再告之這些有規律的聲音便是節奏。

二、借助肢體語言，體驗節奏

肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據小學生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當地運用到小學低年級音樂課堂教學中，并借助它們讓學生表現和體驗節奏，便能有效地培養學生的節奏感。柯達伊的教學法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導學生做各種不同的游戲，以此來培養學生的節奏感、韻律感，提高學生音樂感悟力、音樂表現力。

三、通過歌曲旋律，歌詞朗誦來掌握節奏

奧爾夫教育體系中有“節奏基石”這個詞，非常形象地把原本性音樂教育特征表現出來。所謂“節奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元，而“節奏基石”在音樂教學中實際上就是一個最小形態的固定節奏型。根據學生參與教學活動的心理成分分為認知因素與情感因素，這種因素或同步或交叉協同構成教學完整體系，把認知過程與情感過程結合起來，形成愉快教育，促進學生主動地學。我盡可能運用學生已有的知識和體驗，通過直觀等手段來進行教學，利用這些生活音響加以啟發和誘導，就是把抽象的教學內容具體化。

四、通過游戲興趣，掌握節奏

興趣是最好的老師，如果孩子對某一項游戲毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而培養學生的節奏感，必須抓住學生的直接興趣，從而產生學習的傾向。孩子最感興趣的活動是游戲，所以，把節奏感融入到游戲當中用游戲化的方法和手段來激發孩子的興趣，其效果是不言而喻。

低年級的學生都喜歡“猜猜看”這一類的游戲，在課堂上加入這一環節，讓學生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節奏，給他們聽平時生活中最常見的聲音，清晨運動員的跑步聲、馬路上的汽車聲、起床時的鬧鐘聲、廚房間的滴水聲、大自然中的鳥叫聲等，讓學生聆聽，學生在這環節里，課堂氣氛非常活躍。當播放小鳥叫聲：嘰嘰嘰嘰，學生立刻就會知道是小鳥的聲音，自然而然便會將歌曲的節奏演練出來，同時還能比較準確地掌握節奏的長短、強弱、高低。此時就調動起了孩子們的積極性，他們就會暢所欲言，在不知不覺中感悟節奏，慢慢的他們的節奏感也得到了增強，也為以后學習音樂打下了堅實的基礎。

五、在視唱創編中，運用節奏

在視唱的教學過程中，讓學生創編節奏型，有的根據視唱的節奏，有的運用了鑼鼓節奏，利用打擊樂器進行多種節奏組合練習，表現了情境，渲染了氣氛。各種音色、節奏的編排，訓練了學生多聲部節奏的感受能力、聽力，讓他們在練習過程中感受到豐富的、多層次的節奏效果，身心感到無比的愉悅和歡暢，同時，也培養了學生對音樂的感受力與表現力。此外，充分地發動學生，老師引導他們利用家中的廢舊物品自己動手制作并拿到課堂上展示自己的作品。如有的學生在空的飲料瓶、易拉罐里面裝進沙子或米粒、小豆，做成沙球；有的學生用一根鐵絲將許多瓶蓋串在一起，做成了串鈴；有的學生甚至用舊鋼條做成了三角鐵；還有的學生用竹板做成了響板……學生用他們自己制作的樂器進行即興伴奏，不僅興趣濃郁、情緒高漲，學得特別開心，而且在演奏中還能大膽地、別出心裁的使用與眾不同的音型進行伴奏，可以說此時學生的興奮點被激活了，而同時培養了他們的創新意識。

以上五法，是我在音樂教學上的一點心得、一點體會。當然，在音樂學習過程當中節奏教學它不是音樂教育的全部，但是節奏卻是音樂的骨架，沒有節奏的音樂就好象沒有了靈魂的驅殼，所以節奏是激發學生內心潛在音樂敏感性的源泉。那么，一個多樣化的主動學習模式，一個增加學生的活力性新興教學模式，就能夠充分體現學生的生命活力和豐富的個性。

個人認為在課程改革中節奏教學是否成功，是通過師生共同策劃，共同努力的結果。其實在節奏教學方面還有許多值得我注意和探討的問題，我們教師應該抓住學生潛在的節奏意識，加以挖掘，有效地發揮他們的主觀能動性，培養其創新意識和能力。

總之，我們不能忽視“節奏教學法”在音樂課中的作用，通過這種方法學生不僅體驗了快樂，對其性格的形成起到了很好的作用。他們不僅對音樂產生了興趣，而且引發了探索的欲望。這為他們的認知能力、想象力、創造力、合作、交往、自控力、社會性的發展奠定了良好的基礎。并且能夠充分調動學生的積極性，提高課堂效率，讓學生真正地學會音樂。這樣，在課程改革中才能讓音樂課成為學生喜愛的一門課，才能全面提高學生的音樂素質。

參考文獻

[1]楊勁松，高劍.課改背景下中小學音樂課堂教學的反思[J].通俗歌曲，2014（07）：81-83.

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