淺談字理教學與閱讀教學的結合

摘 要：在閱讀教學中進行字理教學，以字理教學輔助閱讀教學，讓兩者相輔相成，互為所用。在閱讀中進行字理教學，除了能讓學生辨析識記生字，加深對漢字的印象，也能讓他們在聯(lián)系上下文的語境下理解文中義，有效的提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，更能在日常的學習中把漢字文化潛移默化的吸收和傳承下去。

關鍵詞：字理；閱讀；結合；促進

字理教學就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學方法。它主要采用“溯源”的方式，運用漢字形音義的關系進行識字，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，簡明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，通過形象感知、加深意義進行識記。小學語文字理教學是我們語文教育的基礎，它不僅對學生掌握漢字，辨別運用漢字有奠基作用，而且對提高學生的閱讀和寫作能力有很大的推動作用。尤其是我們河南漯河，作為許慎的故里、《說文解字》的發(fā)源地，身為一名小學語文教師，我們更有必要繼往開來，把祖先傳承下來的這一寶貴財富交給孩子們，為其所用，把這一悠久燦爛的民族文化傳承和發(fā)揚下去。

在近幾年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們在識字和閱讀方面普遍存在著一些問題，雖然反復費力的嬌正卻收效甚微。1.由于小學階段的識字量大，學生在識字時容易出現(xiàn)記憶不牢的現(xiàn)象。2.形近字易混淆。例如“藍和“籃”、“瓜”和“爪”、“請、情、晴、睛、清”等好多形近字，在閱讀表達運用、書寫中出錯率居高不下。3.同音字較難辨。學生容易混淆的同音字主要有兩類：一類是字形完全不同。一類是字形相近，偏旁不同。低年級的孩子對于同音字的辨別有一定的困難，高年級的孩子對于同音字的理解運用更是掌握不牢固。因此，結合孩子們的學習現(xiàn)狀，我在這兩年的教學中，嘗試著在閱讀教學中開展字理教學，讓字理教學和閱讀教學結合起來。2012年，全國字理年會在許慎的故鄉(xiāng)——我們漯河舉行，掀起了漯河市字理教學的熱潮。事實證明這是一種行之有效的教學方法，在閱讀教學中進行字理教學，以字理教學輔助閱讀教學，讓兩者相輔相成，互為所用。通過教學實踐證明，在閱讀中進行字理字理識字析詞，除了能讓學生辨析識記生字，加深對漢字的印象，也能讓他們在聯(lián)系上下文的語境下理解文中義，有效的提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。開展教學時，我定位為低年級段以字理識字為主，高年級段以字理析詞為主。

一、字理教學為閱讀教學助力

字理識字教學的方法有很多，如比較法、圖示法、演示法等。如我在教學《烏鴉喝水》一課時，有“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的句子。這句話里的生字“渴”和“喝”，字形讀音都很相近，不易分辨，我就運用了比較法來教授。生字“渴”和“喝”都是形聲字，“渴”了就會想喝水，所以“渴”和水有關，是三點水旁，“喝”水要張嘴，表示和口有關，所以是口字旁。然后再結合上下文理解句子的內(nèi)容。學生們辨析了字形，理解了字義，對于課文內(nèi)容的理解變得簡單明了，老師也就順理成章的引出了烏鴉想辦法喝水的情節(jié)。在執(zhí)教《影子》一課時，我運用了圖示法，帶領大家在閱讀中理解“影”字。“影”字中的“日”表示太陽，“京”表示古時的建筑，“三撇旁”表示光線遇到物體時投射下來的陰影。我在黑板上畫了一幅畫，太陽照在亭子上，右邊有一片黑黑的陰影，圖畫很簡單直觀。孩子們通過觀察，很快就猜出了這幅畫代表的是“影”字。這樣，大家很快明白了影子的起因和“影”字的造字原理。在接下來的閱讀中，當我拋出問題：為什么說影子就像小黑狗，而不是小黃狗或者小白狗呢？大家自然而然的說出了原因：因為物體把太陽擋住了，沒有了陽光，所以旁邊就變得黑乎乎的了......這一節(jié)閱讀課對我而言，除了驚喜，更多的還有反思。原來“字理”是那么的神奇，當它走進了閱讀教學中，一切都變得那么的簡單而又有趣，孩子們學的既輕松又印象深刻。但是教學有法，教無定法，具體的教學也要因字、因課、因情況而使用。

二、字理教學促進閱讀

對于小學高年級段的孩子而言，基本的漢字都已經(jīng)掌握了，關鍵是如何在閱讀中理解和運用詞語，所以我在高年級段進行教學時，重點把字理析詞和閱讀教學結合起來。字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓練的一種重要方法，是指在閱讀教學中，依據(jù)漢字的構形規(guī)律，運用漢字的形與義的關系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內(nèi)容，體會文章中心的教學方法。如執(zhí)教“雷雨”一課中，我就借鑒了字理大師黃亢美的教法。“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”，課文為什么說“垂下來”，而不說“掉下來”或者“落下來”呢？在教學時，我先出示枝葉紛披，花果下垂的古文字形，特別強調(diào)花果沒有往下“掉落”是因為有柄牽扯住它。理解“垂”的本義后，再理解“垂下來”，再聯(lián)系上下文，蜘蛛沒有“掉下來”或者“落下來”是因為有絲牽扯住它。這樣通過出示圖畫，聯(lián)系上下文進行字理析解，理解本義后再理解文中義，把字詞析詞與閱讀教學緊密聯(lián)系，學生不但能把字詞的音形意弄清楚，而且對課文內(nèi)容的理解也尤為深刻，并且還會驚嘆于作者在寫作時的細心觀察以及用詞的嚴謹。閱讀教學中進行字理析詞，有助于學生在閱讀中理解課文，反過來，學生在自主閱讀時要想深刻透徹的理解難點詞句，就需要對漢字追根溯源，探尋字理。教學中讓學生在掌握詞語確切含義的基礎上體驗感受，能提高學生的語言感知能力，達到事半功倍的教學效果。這樣的析解方法，能抓住根本，詮釋到位，從而促進對課文內(nèi)容和作者情感表達的理解。

所以，在小學語文閱讀課堂開展“字理教學”十分必要，這有助于改變“人們?yōu)樽R字而識字”的觀念，也有助于學生對于課文的理解，更有利于學生在識字過程中深層的感受五千年的華夏文明，感受中華民族的大智慧，發(fā)展形象思維和抽象思維，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

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