結合“音形義”教授小學英語詞匯

小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀的東西能保持持久的注意力。在小學英語詞匯教學時，教師可利用實物、圖片、課件等，讓學生直觀地感知物品。如在教學關于水果的單詞時，教師不妨將水果帶入課堂，讓學生一邊觀察，一邊學習，從而激發學生的學習興趣，使學生對單詞的音、義產生深刻的印象。

在教學比較抽象的詞匯時，教師可創設情境，讓學生置身于語境中意會詞義。如在教學單詞ring時，教師可以等到上課鈴聲響時，對學生說：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”學生在真實的情境中明白了ring的含義。

小學生活潑好動，在教學動詞、形容詞等詞匯時，教師可采用全身反應法。如在教學動詞run時，教師可以邊做動作邊說單詞，讓學生在頭腦里形成動作與詞義的直接聯系，然后讓學生邊做動作邊跟讀。這樣，學生可以動態地體驗和理解詞義。

識記英語詞匯有多種方法，學生可以根據構詞法（如復合詞、前綴、后綴等）、發音規則、音節的劃分等巧記單詞。在學生初步學習了詞匯的讀音和詞義后，教師可以通過音、形聯系等方式幫助學生輕松識記單詞。

有些單詞的發音相似，教師可通過以舊引新的方式進行詞匯教學。如在教學單詞spring之前，教師可讓學生朗讀已學單詞ring，再比較spring和ring兩個單詞的發音。此外，教師也可先讓學生根據單詞發音，猜部分字母，然后再呈現單詞。如在教學單詞teach時，教師先呈現“tea”，然后讓學生根據教師的讀音猜出字母。

很多單詞的構成是有規律的，教師要引導學生自主發現和總結構詞規律，以幫助學生輕松掌握單詞的發音，理解詞義。有的單詞是復合詞，如football、blackboard等。學生可以將其分成兩個單詞進行識記，便于理解。有的單詞有相同的后綴，如September、October等，學生可重點識記這些單詞的前半部分，這樣可快速識記這類單詞。