方法+品德+研究=優秀

劉治國

(合肥市第十九中學 安徽合肥 230031)

一直以來，班主任是學生最信賴的老師，也是對學生影響最大的老師。要想成為一名優秀的班主任，需要經過千錘百煉，實現內外兼修。從學校層面看，要想打造一支優秀的班主任隊伍，更要經歷科學嚴謹的選拔、培訓和管理的過程。

教師擔負著教書和育人的雙重使命。從教育現狀看，在教師隊伍中，這種使命更多地落在班主任身上。他們是教師隊伍的核心，不僅要培養學生成才，而且要培養學生成人。作為教師，需要嚴謹地學習、刻苦地鉆研，更需要體會、領悟教育規律。為了把工作做得更好，班主任應該研究班主任工作的藝術與方法。學校在班主任的選拔和培養上，既要正確地認識不同性格特征的老師，做到選拔對象適合做班主任，又要關注班主任的培訓工作，力求培養出幾位學生、家長和老師公認的優秀班主任，進而打造一支成熟的班主任隊伍。這支隊伍的構建，將成為校園和諧發展的重要保障。

下面筆者從自己觀察到的幾個現象談談個人的感受，希望能給大家提個線索，在具體工作中起到拋磚引玉的作用。

現象一，一位年輕的班主任老師，這位老師在談工作時，也感覺到很困惑，以至于萌生出自己不是當班主任的材料的想法。一個年輕的班主任可能就會在挫折中喪失了當好一名班主任的信心。

如果我們稍作思考，不難發現這種現象的發生不是因為班主任不夠勤勞，而是因為年輕的班主任老師缺少正確的方法。深層次地說，那就是在班主任上崗前，學校沒有對其進行細致認真和周密完善的培訓。這不是個例。在中國教育發展的過程中，有過很多優秀的班主任。但他們絕大多數都是在長期的實踐工作中依靠自己的努力摸索，不斷學習、不斷追求才逐漸取得了卓越的成績，為教育的發展和人才的培養做出了貢獻。但與此同時，又有多少沒有成功的班主任在陪伴著他們呢？作為教育主管部門，理應看到這種問題，如何解決呢？作為一線的從事多年班主任工作的老師，我認為領導者要充分認識到班主任工作的重要性，同時要將班主任工作提升為一項專業性比較強的教育工作。因此，當學校決定選拔班主任隊伍時，就需要對那些即將從事班主任管理工作的教師，進行相對專業的班主任工作培訓，使他們明白班主任工作最基本的要素和內容，掌握班主任工作的基本規律，認識不同年級段和年齡段學生的特點，直至擁有更多、更豐富的班主任工作專業知識和經驗性認識。只有這樣，老師才能對班主任的管理工作做到心中有數，學校的教學工作才能做到深入細致，我們的教育工作才能真正做到為人民服務。

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中有相關規定：“今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均需要接受不少于30學時的專題培訓。”按照部級規定，學校還需要在市、區教育部門組織培訓活動，積極開發班主任的校本培訓工作。注重理念引領，不斷更新班主任工作模式，不斷完善班主任組織機制，構建名班主任團隊，組織班主任沙龍，實行新老班主任結對等，為搭建班主任發展平臺服務。還應形成規范化的管理制度，推動班主任培訓和激勵工作等。通過序列化的培訓和系統化的班主任管理制度，在實踐中積累寶貴經驗，形成相對正確的常規方法，養成不斷探索的研究意識，從而推動班主任隊伍的不斷發展。

現象二，在班主任群體中，也有這樣一些老師，個人家庭條件優越，個人成長順利，缺少擔當和責任意識，他們把教師當作一種職業，把學生當作他工作的對象。于是，這樣一些班主任在具體工作過程中，沒有完整的規劃，存在頭疼醫頭、腳疼醫腳的現象，工作理不出頭緒。他們只做自己必須要做的事情，不去想如何做好這項工作，更不考慮他的工作對象是一個個正在成長的人。于是，班級的衛生臟、亂、差，學生的行為無約束，科任教師之間無聯系，學生偏科現象嚴重等。不難發現，這樣的班級有一個共性：學生成績不差，一日常規較差；班主任學科成績較好，整體學科成績不好。相比較現象一中的年輕班主任，這樣的班主任老師對教育工作的認識是偏執的，他們只是把教書當成一種謀生的手段，而很少去想他們面對的是一個個鮮活的個體，沒有樹立基本的教育理念。更麻煩的是，這樣的班主任老師幾乎聽不進任何人的意見，也不愿去學習新的專業知識，或是改變自己的教育理念和方式，他們總想著將這一屆帶到畢業，自己的班主任工作就結束了。

這樣的班主任，在教育教學工作中不會得到學生的認可，也不會營造良好的家校合作氛圍，所以不可能得到學校管理團隊的認可，他們的教育工作是失敗的。如果我們要幫助他們查找失敗的原因，可能不僅是班主任管理方法、個人學識等方面存在缺陷，還有就是工作的投入度和激情不足，講到底是品德上存在缺陷。偉大的思想家、教育家孔子，應該可以稱為中國教育史上的第一位“班主任”。他三十歲始辦私學，一生教育“三千弟子”，有“七十二賢人”，工作成績可謂輝煌，他的成功首先體現在他的教育思想與學問上，但更重要的是體現在他的品德上。無獨有偶，我們通過仔細整理歷史上成功教育家的業績，不難發現，幾乎每一位教育家都是品德高尚的人。教師擔當著教育下一代的重任，班主任更是如此。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，才能教育出為實現中華民族的偉大復興而奉獻青春和熱血的青年才俊。愛是教師美麗的語言，只有本著愛生之心，才能擁有職業的幸福感，教師才會用心思考、科學規劃、嚴謹執教，進而用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。唯有如此，教育的“隨性而為”才會消失，科學優質的教育才能擁有肥沃的土壤。

現象三，我們的校園中，也有這樣一些班主任，他們年輕而富有朝氣，他們機智又不乏幽默，他們工作扎實且思路清晰。他們是學校教育教學的骨干力量，他們深受學生的愛戴、信任和喜歡，他們也得到了家長的認可和支持。進入他們管理的班級，溫馨自然有家的感覺，整齊干凈有班的紀律，書香撲鼻有學的氛圍。運動場上，他們揮灑汗水，斗志昂揚；文藝匯演時，他們編排精練，出類拔萃；文化課考試時，他們潛心思考，成績出眾……

同樣的學校，同樣的學生，為什么會誕生出不一樣的一批優秀的班主任？我想，善于總結、勤于研究、忠于教育事業、充滿教育激情應該是他們成為優秀班主任的關鍵。要想真正把先進的教育方法學到手，真正提高自己的工作水平，需要找準工作方法的內在理論依據。在教育教學實踐中，不斷對學生的新情況、成長中的新熱點進行研究，并積極進行實踐和探索，才能得出正確的結論，進而改善自己的教育教學行為。現代的班主任，絕不能是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，我們必須要做科學型、學者型的班主任。唯有追求卓越，才可能成就卓越。理論與實踐都告訴我們，班主任工作水平的提高一般經歷實踐嘗試—經驗發展—研究探索—自由自覺四個遞進階段。但并不是說所有的班主任都能經歷這四個階段，有的很可能終生停留在“實踐嘗試”。這四個階段不是截然分開、互不相通的。優秀班主任成長的道路一般表現為，他們在實踐嘗試階段時，就注意研究探索的方式。因此，他們迅速體驗了經驗發展的階段，并在經驗發展階段中，具有研究探索的能力，實踐說明，班主任具有研究探索的意識和能力，是提高班主任工作水平的關鍵。