淺談如何在語文教學中利用信息技術進行德育教學

姜 虎

(合肥市包河區(qū)外國語第二實驗小學 安徽合肥 230001)

21世紀是信息技術飛速發(fā)展的時代，教育現代化如果離開現代先進的教學技術手段，就難以適應教學發(fā)展的需要。把信息技術引進教學領域不僅是教學的需要，也是時代發(fā)展的要求。因此，應充分利用現代信息技術，激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性，從而讓學生真正成為學習的主人。語文教師在傳授語文的相關知識時，不僅僅需要實現三維教學目標之中的兩個基礎目標，還需要做好正確的價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)工作，而這一語文教學目標與德育教學目標極為契合，可以充分利用語文課堂教學這一主陣地，來使學生在學習的初級階段之中形成完善的價值觀體系，相比一支粉筆、一塊黑板等單調的教學方法，現代的學生更容易接受具有一定趣味性的方法，充分、合理利用信息技術輔助教學，語文教學中的學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)將事半功倍。學校以《信息技術環(huán)境下結合學科教學開展德育的方法研究》的課題研究為契機，嘗試在信息技術環(huán)境下和學校德育活動進行深度融合，呈現出作為新的德育活動載體，實現教育資源的最大化，從而促進了德育的跨越式發(fā)展，以期收獲一條對學生施行有效德育的滲透之路。

一、充分運用現代信息技術，創(chuàng)設課堂教學情境

“興趣是最好的老師。”在語文教學中，應當充分運用現代信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中接受教育。教師在運用現代信息技術的過程中，應該注意其開放性、靈活性和科學性，遵從教學規(guī)律，從教學實際出發(fā)，講究內容和形式的統一。隨著課程改革的不斷深入，教師不僅要關注學生的知識積累，還要關注學生學習過程中的學習態(tài)度、價值取向等，正是基于這樣的教學要求，各門學科主動將德育教學滲透到學科教學之中，語文學科更能充分利用語文課程具有人文性這一本質屬性的優(yōu)勢，使學生在語文課堂之中充分獲得接受德育教學的機會，實現文道統一。實際語文教學中，大部分教師采用的德育教學方法都是說服教育法，通過講道理的方式來使學生了解到德育相關的內容，這種方法的效果并不好，學生不能感同身受，當然也不會內化于行。從教師的教學態(tài)度來看，大部分語文教師都只將德育教學當作一種形式上的教學工作，沒有聯系學生實際的學習、生活，因此，教師要從教學態(tài)度與教學方法兩個方面來改進語文德育教學。信息技術的引入就是一種比較好的嘗試。在教學《每逢佳節(jié)倍思親》這一課時，充分把握《義務教育語文課程標準》中“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”這一要求，激發(fā)學生對中華文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。整堂課，筆者的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。同時通過詩文結合，并充分、熟練地利用信息技術這一教學平臺，引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，進行示范讀，感染學生，誘發(fā)學生的情感，引生入境；再引導學生把自己假想成某一興趣的角色：“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達內心情感的需要，從而使學生一步步品出了詩韻，情感得到進一步升華。

二、合理運用信息技術，德育貫穿課前預習、課后作業(yè)等學習過程

《義務教育語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。而課前預習就是學生動手、動腦、探究的過程，也就是自主學習的過程，使學生養(yǎng)成勤于思考、自主思考問題的習慣，從而有效提高學生的學習能力。由于每篇課文的內容、背景都不相同，知識面非常廣，有些是學生從未聽過的，有些是遠離學生實際生活的，有些是深奧難懂的古詩詞等。因此，學生應在課前做好準備，在網上收集相關信息，事先查閱課外資料，仔細瀏覽、整理并初步掌握，課堂上在此基礎上將收集的材料交流。這種研究將使課堂更加豐富多彩，不僅鍛煉學生收集和組織知識的能力，而且使學生培養(yǎng)良好的習慣，能夠理解課文的內容和作者寫作的意圖。在教授《草原》這一課時，由于課文所描繪的景物、風俗都是遠離學生生活實際的，是絕大部分學生從未聽聞過的，而學生對于草原的風土人情是非常有興趣的，于是就引導他們課前上網查找相關資料，了解草原的地理位置、風土人情、自然風光、豐富資源等，課文還沒學習，學生對草原也應有了感性的了解，有助于通過對文本的研究，對文本進行細致而深入的理解，從而激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛自然的情感。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以讓學生借助網絡等信息技術來完成語文課后作業(yè)。以《談禮貌》這一課為例，課后布置學生學習一種禮儀，可以是國外的餐桌禮儀，也可以是我國的傳統禮儀，并且給一種禮儀創(chuàng)設出一種情境，在下一節(jié)語文課的時候，將不同類型的禮儀以情景劇的方式演繹出來，需要應用網絡資源與信息技術搜集各類禮儀相關內容。我們在日常教學中對常規(guī)的語文作業(yè)布置方式加以改變，將德育作業(yè)布置得更具生活化特點，例如讓學生幫助家長做家務，使學生在體會父母的艱辛的同時，對孝道文化進行傳承，可以將學生做家務的照片上傳到班級學習交流群，從而讓每位學生都能體驗教育，可謂德育潤物細無聲。

三、巧妙運用信息技術，將語文實踐活動與德育有機融合

小學語文教學中德育滲透則更加需要語文實踐活動的強力支持，實踐活動可以豐富學生的語文基礎知識，以鼓勵他們受到道德和文化氛圍的影響。實踐是孕育真知的橋梁，學生的良好品德素質要通過社會實踐表現出來。適當開展體驗的活動，設計要盡量貼近學生年齡特點、心理狀況，同時做到富有層次化、針對性的改進。整個活動環(huán)節(jié)中必須樹立正面的榜樣，以培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德和進取精神，并注意開創(chuàng)道德情操和愛國精神強化渠道。巧妙運用信息技術開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，這將收到意想不到的效果。學習之前，學生動手查閱資料、搜集資料，這種實踐活動對學生動手能力和搜集信息、處理信息的能力有著很好的鍛煉，同時學生的創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展。如利用網絡、課件、軟件等教學資源，開展“詩詞大會”“名人的小故事”“寫春聯、貼春聯”“廬州歷史名人”等綜合性學習。通過這些主題式語文綜合實踐學習，我們發(fā)現，孩子們學習語文可謂是“處處留心”，這不僅豐富了學生學習語文的途徑，也使得課內外學習相得益彰。我們班級有個語文學習QQ群，每天晚上八點左右，同學們或分享最近讀了哪些書，或朗讀自己寫的習作，或上傳一篇篇文質兼美的讀后感、讀書筆記，以及圖文并茂的手抄報、書法作品……老師每天按照之前的排班表按時進行點評、指導，甚至上傳自己的誦讀等作品為學生示范引領。學生在群里發(fā)表的優(yōu)秀作品，老師們會及時推送到學校的微信平臺“梧桐書味”欄目和《梧桐花開》校報上。每次近一個小時的集中讀書交流時間里，在彼此的讀書交流中碰撞出許多智慧的火花。堅持閱讀，堅持朗誦，堅持分享，閱讀習慣就在不經意間養(yǎng)成了。慢慢地，孩子們課外學習的興趣越來越濃，參與的人數越來越多，傳送的語文學習作品質量也越來越高，孩子們語文素養(yǎng)得到全面提高，對祖國優(yōu)秀文化倍感自豪。

教師充分利用業(yè)余時間助力學生的能力提升，閱讀活動帶來了一系列改變乃至教育關注點與教育思維的改變，從關注分數到關注學生的成長和變化，拓展了師生的知識視野，而且找到了一條行之有效的提升德育內涵之路。

結束語

雖然一些教師已經有意識地在語文課堂之中加入了與德育教學相關的內容，但是其應用的方法不恰當，仍舊無法達到德育教學的基本目的。而在將信息技術引進到課堂中之后，教師既可以在授課環(huán)節(jié)之中應用多媒體教學設備來給學生開展直觀式的德育教學活動，也可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)來應用信息技術，還可以給學生提供更多類型的課后實踐活動。信息技術這種現代化的教學方式可以使語文教師轉變原有的德育教學開展方式，也可以幫助教師更好地將德育與語文進行融合，語文教師還要繼續(xù)開發(fā)德育教學的教學方法。