淺談微課、翻轉課堂的理論基礎與應用探索

陳 永 戚永華

(臨泉縣第五中學 安徽阜陽 236400)

微課，作為一種新型學習資源，是符合當前教育理念，突出學生自主發展、全面發展，培養創新、創造能力，實施素質教育形勢下的創新之舉，是對傳統教學組織形式的改造和完善。

翻轉課堂，是改變傳統教學模式，適應教育時代要求，將以前想做而不能做，借助現代技術手段，在教育質量、教學效率、教育規模等諸多方面引發變革，創建終身學習條件，適應開放教育的重要舉措。

微課、翻轉課堂自引入我國基礎教育以來，在各地教育工作者的積極探索，各師范高校的理論指導，各級政府相關職能部門的全力支持下，已走向深入，逐步成為智慧校園建設的重要組成部分，在實踐中產生了良好效果。

當然，由于我國各地經濟發展不均衡，微課學習、翻轉課堂教學需要較多軟硬件支持，各類可用資源或平臺存在客觀限制，眾多的教育實踐沒有形成統一模式，教師參與的積極性有待提高……因此，有必要在諸多如筆者所處的經濟欠發達地區指導開展微課、翻轉課堂教學活動，更新教學理念，提高業務能力，這也是本文的宗旨所在。

一、現代教育思想、教育理論

教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出“教師的時間和各教學階段的相互依存性”，認為在“小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童學習”，“中、高年級后進生主要是不會學習”，強調閱讀在教學中的重要作用。“學生學習落后和成績不佳的根源之一，是對教材的首次學習學得不夠好”，特別是一些“困難”學生，“為理解教材的實質需要較多的實例和時間”，作為老師，要“察看學生是怎樣獨立完成作業的”，“一定要讓學生獨立完成作業”，“理解新教材是課堂教學的一個階段”……

現代心理學研究證明學生個體發展存在不平衡性、差異性；我國當代的基礎教育提出“以人為本”，關注學生的“個性發展”“全面發展”……

結合“微課”和“翻轉課堂”教學來看，學生的課前自主學習，是培養學生學習能力的重要機會；教師開展“翻轉課堂”教學，也是教師深度處理教學內容，適應學生知識(或能力)構建(或培養)的必要安排，科學有效利用時間、最大效益提升教學效果的必然要求。

二、變革中的我國教育

改革開放以來，無論教育規模，還是教育質量，我國的教育發展迅猛。這得益于我國經濟的快速發展，外國的教育思想、理念也得到重新的認識。新技術革命的進步必然對教育提出新要求，我國在2010年通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出了“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的目標。

科學技術的進步使人類的教育發展到新階段，構建“終身學習”的平臺成為時代所需，也成為可能。學習已成為現代公民的一種生活方式，各類網絡培訓應勢而生。國家“十三五”規劃和教育規劃綱要也提出“加快學習型社會建設”的戰略任務；十八大報告也提出“五位一體”建設，文化建設需要全民科學素質和文化素養的提升，開放的學習模式越來越受重視。李克強總理在政府工作報告中指出，大力發展網絡教育；習總書記也提出要建設“網絡強國”的基本目標。

最近幾年，以移動APP為代表的各類學習型應用暴發性增長，以高校“慕課”資源為代表的開放性平臺迅速建立。在基礎教育方面，國家提出堅持以人為本，全面實施素質教育，教學活動中更加突出學生的學習主體地位，提高創新和實踐能力。為適應新形勢下的教學轉變，以“微課”“翻轉課堂”為代表的學習方式、課堂組織結構的變革迅速展開。

三、微課、翻轉課堂的內涵

1.微課

微課是滿足某單一知識點或技能學習的需要，有明確教學目標和基本完整結構，以短小視頻形式發布的課程。教師制作微課，發布到移動終端或發布到網絡上，學生在家或課余時間登錄觀看，根據自己的學習基礎，可以反復觀看或選擇性觀看，完成相關作業或通過平臺與老師、同學交流，也可對暫時無法解決的問題進行記錄，以備課堂上與老師、同學交流解答。

有24件作品配有外框，其中9件作品帶玻璃鏡片。另有22件作品僅有內框。其余9件作品無框，其中有2件作品畫心剝落嚴重，由兩片玻璃夾住保存（圖2）。

開展微課的目的是滿足不同學習基礎的學生群體的需要，突破時間、空間限制，可自由組合，通過較短時間，提升學習效能。微課視頻制作技術門檻不高，有數量較多的制作軟件，甚至教師平時教學所用的PPT課件也可轉換成微課課件，隨著微課學習的普及和開展，網絡上有大量的微課資源可供下載。

2.翻轉課堂

開展翻轉課堂教學有利于打破傳統的班級授課模式，把學生的課外學習、自我發展與課堂教學融為一體，學生通過課前學、線下學能基本掌握要學習的基本內容，將留存的疑問或拓展的思考放在課堂上師生共同解決。這樣，有限的課堂教學時間可以用于解決更深層次的問題，對學生的學習效果起到深化或強化的作用。翻轉課堂的最大價值在于師生角色的轉換，學生真正地成為學習的主體，老師起主導和引領作用。

通過翻轉課堂教學，學生的學習能力得到了鍛煉，自主思考與探究的意識也得到了加強，而培養學習能力和加強自主思考與探究意識是培養學生的創新思想和發現意識有效途徑，也是新時期教育的目標。

當然，任何事物都有兩面性。并不是所學課程的每節課都適合微課、翻轉課堂教學，傳統的教學手段或模式依然有生命力，每位學生的學習基礎和學習能力存在差異，學習自律能力也存在較大的差異，教師的教學設想和組織實施會面臨較大考驗。開展微課、翻轉課堂教學對教師來說是新課題，需要教師投入更多的時間的進行創新，特別是對于習慣于傳統教學模式的教師來說，改變是一種挑戰。

四、各地微課、翻轉課堂教學的實踐探索

在基礎教育領域，我國較早開展翻轉課堂教學的如重慶聚奎中學、深圳南山實驗教育集團、山東昌樂一中等，各地在實踐中總結出了不同的“翻轉課堂”模式。

1.重慶聚奎中學模式

該模式下，前期，教師在集體備課中設計好“導學案”，由教師代表錄制“微課”(主要是教學精講部分)，發布到學校“云”平臺；學生每人有一部平板電腦，通過“云”平臺，按“導學案”要求，觀看“微課”，完成“測試題”，教師通過“云”平臺反饋過來的學生作業情況，準備課堂教學；課堂教學中學生獨立完成作業、師生討論解決難題或學習疑問；最后，學生完成平臺上或資料上的作業，觀看教師錄制的習題講評。

20世紀80年代，江蘇木瀆高級中學創造了一種具有“翻轉課堂”意義的“問題導向”模式。教師在備上一節課時，設計下一節課學生自學的任務，預習任務十分明確。在下一節課上課前，教師了解了學生的預習情況，在課堂教學中因勢利導；還設計拓展教學深度的問題或案例；要求學生通過預習，自主解決重點、難點、熱點問題，培養學生探究精神及解決問題能力；課堂教學中讓學生交流學習成果，教師有針對性地進行指導。

3.山東昌樂一中模式

該校提出所謂“271”模式：對學習時間進行劃分：20%的時間屬于老師，70%的時間交給學生自主學習(自學、討論、展示)，10%的時間組織“過關”。

對學生進行分組：20%的學生劃為“優秀”學生，70%為中等生，10%為后進生。對“優秀”生，既利用好，又讓發展好；對“中等生”，通過小組討論，促進向上“轉化”；對“后進生”，進行幫扶，促使向上轉變。

對學習內容也作劃分。20%的內容是學生自學就能會的，70%是通過討論才能掌握的，10%是需要在課堂上展示、相互回答問題，老師點撥、訓練指導才能掌握的。

各地在教學實踐中堅持理論提升與指導，如總結加深了對文科教學中的建構教學理論、理科教學中的探究發現式教學的認識，布魯姆掌握學習法是翻轉課堂教學的重要理論支撐。

五、蓬勃發展的智慧校園建設

智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的工作、學習和生活一體化校園環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。

根據各地智慧校園建設的經驗，智慧校園可能有如下的特征：提供綜合的信息服務和個性化的定制服務；基于學校的管理和教學、科研應用和協作；提供學校與外界交流窗口……

微課、翻轉課堂作為智慧學習的重要組成部分，是智慧校園建設的核心，特別是對于基礎教育階段。

現如今，如上海復興高級中學、浦東中學已建成本校的智慧校園網絡或信息平臺，深圳市在2015年已評出以深圳中學為代表的30所“智慧校園”示范學校，南京市也提出到2020年中小學智慧校園100%全覆蓋。在安徽，合肥一中、蚌埠二中已分別建設自己的“智慧學院”或“智慧平臺”，部分中小學也建有自己的開放智慧平臺，本校師生可免費登錄使用。2018年1月12日，安徽省教育廳廳長李和平表示：2018年全省38所示范校和326所實驗校同步推進智慧校園建設，力爭到2022年實現全省中小學校全覆蓋。

縱觀現在的智慧校園建設，它們都是建立在大數據平臺基礎上，實現校園公共數據認證和交互，信息系統整合，覆蓋校園的智慧辦公，基于網絡的備課和資源共享，移動智慧校園系統……其中以微課或慕課為資源的翻轉課堂，是開展信息化教學的重要手段。

時代進步，必然帶來科學技術的變革，教育優先發展已是各國各級政府形成的共識，信息技術在教學中的應用必然被推到新的高度。改革創新已成時代主題，基于大數據物聯網的智慧中國正在建設，智慧校園創建深入發展，培養學生的創新創造能力為時代要求，適應這種需要的翻轉課堂、項目學習必然會更廣泛地普及。最后，引用李克強總理的一句話：“喊破嗓子不如甩開膀子”，讓我們以更大的熱情投身到這場偉大的變革中去。