讓體驗式學習融入聾校數學教學

劉亞敏

(阜陽市特殊教育學校 安徽阜陽 236032)

體驗式學習致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習訓練。體驗式學習擁有不同的品質與特質，在于它牽涉到參與者本身是否準備好在各方面來投入整個學習過程。 體驗式學習是個過程，是通過參與直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。新課標要求重視體驗性學習，要求學生學習不但要用自己的腦子去想，而且要多看，多聽，多說話，勤動手操作，用自己的身體去親身經歷，用心去感悟。在聾校數學中開展體驗式學習對因聽覺有障礙而導致缺乏生活方面經歷與體驗的聾生尤顯重要，那么在數學學習中主要讓聾生體驗什么呢？怎樣讓聾生體驗呢？自己在教學實踐中作了一點思考與實踐，并總結為如下幾點。

一、課前準備要關注聾生教學有關內容的體驗

聾生由于聽說能力的限制，接受外界知識也有一定的影響。缺乏生活的經歷，所以學習起來會很吃力，那么就要求教師在教學這些知識之前，帶領聾生走進生活，去搜集一些和數學教學有關聯的素材，為聾生提供初步的感性認識。如，教學聾校教材認識三角形時，課前指導聾生去尋找哪些是三角形的物體，讓他們通過折紙去感知三角形的特點，在正式上三角形這一課時，原本很難講的知識，他們已經有所體驗和感知，那么學習起來將會特別輕松。再如，在教學初步統計時，可提前讓學生去詢問各班學生的人數，并且了解男生女生的多少。在這個過程中學生就可以潛移默化地體驗到這些數據之間的關系，會對它們有所比較和總結。老師再進行新課教學時學生就會理解得很透徹。

二、課后留下教學素材，多給聾生創造體驗機會

盡管教師在課堂中會為聾生提供各種豐富的學習素材，但總有一些聾生由于種種因素沒有好好體驗或體驗不夠深入，那么我們可把這些素材留放在教室里，讓聾生在課后有更多的機會去觸摸感受，這樣有助于聾生更感性地理解所學的數學知識概念。如：學習了正方體和長方體后，要多準備一些教具，放在教室里。即使下課學生也會有興趣去觀察，去比較，去討論，從而加深對這些立體圖形的認識，對后面學習這些的立體圖形的其他方面知識也起到輔助作用。再如認識了“千克、克”后，把1千克一袋的沙、500克一袋的鹽等材料放在教室的知識角，讓聾生課后有時間去反復掂量、體驗；認識了長度單位“米、厘米”，“分米、毫米”后，把實際長度為1米、1分米、1厘米的彩紙條貼在教室的墻壁上，聾生可以天天看見，反復觀察、比畫，并且經常用這些長度作為標準估量常見物體的長度，在多次的體驗中聾生便能把這些單位的實際長度的印象深深烙在腦海里。

三、課堂上利用自主探究和小組合作去體驗數學

給聾生足夠的時間和空間由自主探究到合作討論，讓聾生充分感悟和體驗。讓聾生在自主探究中發現，在合作討論中感悟。重視讓聾生同桌、小組合作討論等等，讓聾生在討論中體驗到數學概念知識的形成過程，在合作伙伴(教師也應是聾生學習的合作伙伴)的提醒中感悟數學概念知識。我們在教學中給聾生自主探究和合作討論的機會，培養聾生的語言表達能力，促進思維能力的發展，讓聾生在自主探究中體驗數學概念知識，在合作討論的過程中進一步提高——升華。如學習筆算乘法時，讓學生當小小售貨員，在黑板上貼出要買的東西和價格，再找出采購員，問他買哪種商品，每種商品要買多少個，要花多少錢。一把椅子要多少錢？ 2把、3把、4把呢？請你們估算一下3把椅子大約要多少元？也就是把12看成大約是( )元？也就是大約3個十對嗎？真好！那要算出準確有多少元，該怎樣列乘法算式呢？學生會有很多種不同的算法。然后讓學生討論：用豎式計算方法跟那種方法的計算過程是一樣的呀？通過自主探究和合作討論學生對新知有了新層次的認識。再如探索分數除以整數的計算方法。事先在黑板上畫一條80厘米長的線段，讓聾生估計有多長后再量一量，聾生會用不同的方法表示：80厘米、8分米、0.8米。接著再出這樣一道應用題：一條線段長0.8米，平均分成2分，每段有多長？你能想辦法列式計算嗎？聾生先各自想方設法地列式計算，由于不同的知識背景和思考角度，聾生列出了各種不同的算法。

聾生通過獨立思考，自主探究，較好地理解了算理，對分數除以整數也有了充分感悟和體驗。在聾生自主探究的過程中，教師要盡量放手給學生，盡量讓學生舉手發表自己的想法，呵護每一位聾生的學習積極性和創新力。總是不一樣的孩子都可以通過自主探究去獲取學習體驗，并且通過合作討論也讓他們的體驗得到進一步的提高——升華。

四、聯系生活實際充分讓聾生體驗數學的趣味

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。數學來源于生活，是對現實世界的空間形式和數量關系的反映；數學又高于生活，數學知識不等于生活的摹本，是對生活中的空間形式和數量關系的概括；數學更用于生活，它是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明等等。

聾校數學可以盡量選取以“生活”為背景的教學題材，比如學習“簡單的統計”時，可以不用書上的例題，而用孩子們身邊的事例，通過這種生活場景的引用，聾生的體驗會更深刻，知識掌握的也更扎實。創設聾生喜聞樂見的故事情境，可以激發聾生學習知識的情境，增加他們獲取新知識的欲望。如教學“商不變性質”時，可以用給小猴分蘋果的情境導入：給一個小猴4個蘋果，要它平均分2天吃；給第二個小猴8個蘋果，要它平均分4天吃；給第三個小猴16個蘋果，要它平均分8天吃；給第四個小猴32個蘋果，要它平均分16天吃； ……問誰每天吃的蘋果多？這樣十分自然的引入新課，促進聾生帶著問題樂意、自覺地以主人翁態度參與到學習的進程之中。

學以致用。數學知識掌握了也只有能在生活中很好的運用，才能體現出它的真正價值，所以要引導孩子學會去利用所學知識去走進生活，并幫助解決生活中的實際問題。利用豐富的教學體驗使聾生親身感悟到數學在生活中的廣泛應用，同時也體驗到解決實際問題帶來的愉悅與成功感，培養了聾生學習數學的積極情感。

總之，體驗式學習對聾生學習數學有很大幫助，也是需要引導聾生主動參與學習的全過程。在教師的引導下，通過體驗學習, 培養聾生對學習數學的興趣，增強聾生熱愛學習的動機，勤動手多鉆研，在不斷的探索中讓聾生去尋找方法，培養聾生的創新意識，提高聾生的學習能力。