小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的反思和幾點做法

余道菊

(肥東縣實驗小學(xué) 安徽合肥 231600)

新一輪的課程改革持續(xù)推進(jìn)，語文教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育理念的正確引導(dǎo)下，不斷提高自身的教學(xué)能力，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，從新的角度、新的層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動遨游于書海，學(xué)生體會到閱讀的實際樂趣，才能真正地喜歡語文、愛上閱讀。改革閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，為教師提供充足時間實施各項人才培養(yǎng)計劃，另一方面能夠消除學(xué)生的抵觸情緒與厭學(xué)心理，讓學(xué)生熟練掌握多種閱讀技巧，明確未來的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而走向更大的成功。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的反思

低年級階段是學(xué)生黃金閱讀可塑期，良好的閱讀能夠提升學(xué)生的品味和修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步具有十分積極的意義。改革低年級的語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教師肩負(fù)的重要使命，也是教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的必然趨勢。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念對于教師多元化教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約影響，閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，參與積極性不足。教師主導(dǎo)著語文課堂，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生們常?！吧裼翁焱?、無心學(xué)習(xí)”，造成了閱讀教學(xué)效果的不盡如人意。老師往往忽略了閱讀教學(xué)的方法的引導(dǎo)，單一固化的教學(xué)模式，枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)生的閱讀水平較低，語文成績自然不夠理想。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的幾點做法

1.激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣

興趣可以決定人的命運，好的學(xué)習(xí)興趣能夠讓孩子受益終生，因此，教師在低年級閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。低段的語文閱讀教學(xué)，一定要用興趣來激發(fā)，用興趣來培養(yǎng)。老師要抓住學(xué)生的興趣愛好，用不同的方式和手段，激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣。老師在進(jìn)行低年級閱讀教學(xué)時，可以合理利用教材上的插圖讓孩子們認(rèn)真地觀察插圖，分清圖中的場景、人物，想象插圖中描述的各種各樣的情境，產(chǎn)生閱讀教材的興趣。筆者在教學(xué)《西門豹》一文時，為了幫助學(xué)生更好地理解官紳們的緊張害怕、提心吊膽，出示了文中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的神情，說說可以用哪些詞語來形容此時官紳們的心情，結(jié)果學(xué)生們興趣大增，“心驚膽戰(zhàn)”“忐忑不安”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”……一個個詞語從孩子們嘴里脫口而出。筆者趁熱打鐵，順勢追問：“現(xiàn)在你就是圖中的官紳，你最害怕的是什么？”孩子們的話匣子一下子打開了，紛紛說出自己的想法。筆者看到孩子們已經(jīng)真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，于是順勢讓孩子們找到文中描寫官紳們緊張害怕的句子，讀出自己的體會，孩子們?nèi)肭槿刖常x得聲情并茂，閱讀的有效性在課堂上得以大大提升，甚至超越了筆者預(yù)期的教學(xué)效果。事實證明，恰當(dāng)?shù)剡\用文中插圖，通過圖像與文字信息的綜合利用，可幫助學(xué)生更快、更深入地理解課文，從而讓我們更好地收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀

低年級語文閱讀教學(xué)的重中之重就是“讀”，如何讀出感情色彩？關(guān)鍵要把握一個“度”，也就是把握讀到什么樣的程度為妙。這就需要不同的教師運用不同的方法來把握課堂。有經(jīng)驗的老師，會把一個個有血有肉的低年級孩子帶進(jìn)一個靈動的課堂，用各種各樣的方法引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課本，進(jìn)入角色，去感受文中人物的內(nèi)心世界，讀出文中語言的感情色彩。例如筆者在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，創(chuàng)設(shè)情境：“假如我們就身處在那場戰(zhàn)爭之中，假如你就是阮恒，你愿意抽光自己的血去救那位小姑娘嗎？”一石激起千層浪，孩子們紛紛談了自己的想法，有的說“愿意”，有的說“很矛盾，很糾結(jié)”，有的說“因為害怕血抽光了會死去，估計會想辦法推脫不愿輸血”……孩子們意見不統(tǒng)一，這正是筆者想要的結(jié)果，于是筆者問出了第二個問題：“文中的小阮恒是怎么做的？他為什么要這樣做？”接著讓孩子們默讀課文，畫出文中描寫阮恒的句子，想象阮恒的心理活動，思考他這樣做的原因。接下來在和孩子們交流討論的過程中，筆者直接把孩子們當(dāng)成阮恒，現(xiàn)場互動交流，孩子們有了阮恒這樣的身份，一下子走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心世界，你一言我一語，侃侃而談，阮恒獻(xiàn)血時的猶豫、矛盾，緊張、害怕到最終勇敢地為小姑娘獻(xiàn)血，這前后阮恒所有的心理活動，都被孩子們盡收眼底。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上，筆者又安排孩子們讀出阮恒的猶豫糾結(jié)，讀出阮恒的緊張害怕，就這樣，孩子們輕輕松松地理解了文本，讀出了文中語言的感情色彩，巧妙地完成了本節(jié)課的閱讀任務(wù)。

3.按照課文的段落閱讀，用心感受

當(dāng)孩子們在閱讀課文時，老師要提出高質(zhì)量的問題，讓孩子們在讀的時候體會作者的用意，從而解決文中閱讀教學(xué)的重點和難點。對于課文里精彩的片段，老師可以讓學(xué)生先默讀再復(fù)述，然后大聲朗讀。在學(xué)生讀的時候引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考問題受阻的時候引導(dǎo)學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景、了解作者創(chuàng)作時的一些相關(guān)情況。在學(xué)生讀的時候要注意學(xué)生的“面”，就是讓每一個學(xué)生都參與讀，讓所有的孩子都用口讀、用心悟，用腦思考、用嘴配合，使所有的孩子都積極主動地參與到老師的教育教學(xué)活動中去。列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》講的是關(guān)于愛心創(chuàng)作奇跡的故事。筆者在教學(xué)這篇童話時，先讓學(xué)生充分地朗讀課文，讓孩子們對故事內(nèi)容有一個大概的了解。接著，讓孩子們復(fù)述故事，概括文章內(nèi)容。在分析故事內(nèi)容時，采取默讀、自由讀、分角色讀等多種讀的形式，讓孩子們通過朗讀走進(jìn)小姑娘的內(nèi)心世界，感受她的愛心。

4.提倡閱讀寓教于樂

寓教于樂，指的就是讓課堂氣氛變得輕松活躍，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍蕵坊顒觼泶龠M(jìn)教學(xué)過程的開展。小學(xué)生本身就愛玩、好動，教師可以針對他們的這一特點安排相應(yīng)的活動。例如在學(xué)習(xí)到角色較多、對話較多的文章時，可以安排一些學(xué)生扮演不同的角色，在對話中將文章的內(nèi)容先做一個大致的了解，然后在對話結(jié)束后，由教師進(jìn)行由淺入深的提問，比如：你覺得這個角色有什么特點？你認(rèn)為他的做法如何？又例如，在學(xué)習(xí)到某些古詩詞時，教師可以組織一些類似的比賽，在游戲中讓學(xué)生了解到詩詞的內(nèi)容和深層思想等。這樣的模式下，學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺，換言之就是能真正將情感融入文章中去，與文本對話，感受到閱讀的美感，而教師也能在這種寓教于樂的模式下更好地開展教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升的目的。通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。