語味芬芳 文韻飄香
——淺談語文課堂評價語

王元忠

(合肥市綠怡小學 安徽合肥 230001)

隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越感覺到課堂評價語的重要性。一節語文課，教師好的評價語能夠顯示語文的魅力，體現語文的詩意，激發孩子對語文的興趣，彰顯語文博大精深的內涵。整個評價過程不僅要重視對孩子表現的引導性和針對性點評，更要重視語言的詩意呈現。

一、改泛泛點評為針對性點評

很多課堂，聽得最多的點評就是“你真棒！”“你真聰明！”“好！”“很好！”等這樣的點評。我在想，如果是學生第一天入學你用這樣的點評肯定他們，他們一定會滿懷愉悅，激動不已；如果長此以往，天天如此，學生也就不會心起漣漪了！面對這樣的情況，教師要做的就是盡快改變泛泛點評，讓學生明白自己為什么“真棒！”，何來“真聰明！”以及如何“很好！”。針對孩子的不同回答，給予充滿詩意的點評，整節語文課便會飄蕩著濃濃的語文韻味，孩子受到了熏陶感染，對語文的興趣自會日益增長。聽語文特級教師薛法根老師講授《愛如茉莉》一課時，我就深有感觸。他先在黑板上寫好這一課的生字詞，然后請孩子來讀。每請一個孩子，他對孩子讀詞的點評都是各不相同的。對第一個孩子讀詞的點評是：通順正確，最后一個詞讀得很好，有詩意。對第二個孩子朗讀的點評是：讀得更好啦！不但能讀正確了，而且還讀出了對詞語的理解。這樣的點評，能讓孩子知道自己哪里讀得很好，哪里讀得不好，也明白了改正的方向。

二、變籠統點評為引導性點評

有些課堂上，教師對孩子回答問題的點評非常籠統，只是一帶而過。著名特級教師肖培東在執教《沙之書》時，談到如何對學生朗讀課文進行指導，特別值得我們學習：一個孩子讀道“我把左手按在封面上，大拇指幾乎貼著食指去揭開書。”肖老師說道：“這句話要讓我們覺得這本書是很真實的存在，你知道你要讀好哪幾個字嗎？”學生在老師的引導下說出了“貼著”“按”“揭”，然后老師說：“這三個動詞一定要讀出一點力量來，仿佛這只手就在那本書上很有分量地磨過去，你再讀讀看。”學生再次朗讀的時候效果就好多了。接著老師進行點評：“再慢一點感覺就更好了，仿佛有一種真切的感受。”經過老師的引導性點評，孩子明白自己的朗讀哪里不足，如何改進，所以自然會越讀越好。

三、變粗糙點評為詩意性點評

語文要充滿詩意，老師說話要富有詩的韻味。這是對所有語文老師的要求。但是真正要想做到充滿詩意的語文教學，那是日積月累，反復修煉的結果。語文課的詩意性應該通過教師的點評來展現。不管是對孩子的錯誤回答的糾正，還是對孩子正確回答的褒獎，都應該洋溢著濃濃的詩意。這里還要說一說聽王崧舟老師的語文課，那真是一場詩情激蕩、妙語連珠的“演出”。老師的點評，孩子在老師的引導下解答，整節課下來，所有人都浸潤在詩意的語文之中，每個人都被語文的魅力深深吸引。就拿王老師執教的《荷花》來說吧。開課之初，王老師出示荷花圖片，讓學生欣賞，然后問道：“你們看到了怎樣的荷花？”一個孩子回答：“我看到了正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，開了一半的荷花。”王老師的點評：“你看到了各種各樣的荷花，你看得真仔細！”另一個孩子說：“我看到了許多白色荷花。”王老師接著說：“你能不能把這里的“白色”換成其他的詞語呢？”孩子在老師的提示下，把“白色”換成“雪白雪白”，孩子在老師的點評中慢慢懂得，疊詞能夠顯示荷花的潔白無瑕、純潔高雅的品質。

四、轉雷同點評為個性化點評

我們不喜歡讀千篇一律的文字，同樣，教師永遠雷同的點評學生也不喜歡聽。每個學生都有與其他人不同的特征，作為語文老師的我們對此應該了如指掌。因為了解，所以應該為每個孩子設計好針對性很強的評價語。有的學生朗讀特別出色，那就應該強調其朗讀的抑揚頓挫，情感的充沛豐滿；有的孩子書寫特別認真，那就應該重點表揚孩子寫的字端莊或秀美，讓人賞心悅目；有的孩子發言特別積極，那就要著力于表揚孩子積極參與課堂，善于思考問題；有些孩子聽課特別認真，那就應該強調學生的專心致志，聚精會神……以上都是對于“好孩子”的點評。對于其他的“后進生”，應該如何點評才能夠突出個點評的個性化特征呢？其實，老師的只要了解自己的學生，真心愛著這群活潑可愛的孩子，就會發現，所有的孩子身上都有優點。我們要善于把孩子的優點放大，讓他們在不斷擴大的自信中找到自我，然后回到語文課上展現最精彩的自己。聽過竇桂梅老師的《清平樂·村居》的同人都應該記得，竇老師在開課之后請一位同學朗讀整首詞。其實這個女孩讀得并非多么感人至深，但是竇老師用心良苦，能夠從細微處發現孩子的優點：例如“溪頭臥剝蓮蓬”的“剝”是多音字，孩子能夠讀正確非常難得，“蓮蓬”的“蓬”為了押韻不讀輕聲等，竇老師對孩子的表揚，一方面讓孩子找到自信，另一方面也緩解了開課時孩子的緊張心理。

五、變單一評價為多樣化點評

課堂評價除了用優美的語言讓孩子找到自信，感受語文的魅力之外，語文老師的一舉一動也是最好的點評。一個眼神透出的是贊許，一個手勢代表的是鼓勵，一縷微笑詮釋著最真的師愛……課堂評價不僅是教師的評價，也是孩子之間相互評價。生生參與，師生互動，激情澎湃，詩意盎然，這樣的課堂，才是充滿語文韻味、富有詩意的課堂。

六、讓意外事件成就智慧點評

課堂雖在預設之中，但是更多的事情卻發生在意料之外。作為老師，我們要擁有杰出的教育智慧，能夠把每一次的“意外”變成一首悅耳動聽的詩歌，讓它在課堂飄揚，在孩子心中泛起詩意的漣漪。著名特級教師于漪是如何面對課堂突如其來的事件呢？她曾經在一堂語文公開課講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學突然發問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”此言一出，惹得全班哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下。于漪老師見狀便問：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”問題提出后，所有的孩子都陷入了沉思，經過討論后，大家發現是漢語言的疊詞疊韻之美讓作者采用“萬萬”而不用“億”。最后于漪老師總結道：“那么請大家想一想，今天這額外的課堂‘收獲’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的感謝！”大家的目光一起投向甲同學，對他鼓起掌來。一份“意外的美麗”得益于于漪老師的教育智慧，得益于于漪老師的智慧點評，讓這個“莽撞”的孩子成為一位小小的“功臣”，她的點評讓孩子感受到語文的詩意和魅力。

語文課要有濃濃的語文味，語文教師的評價語要富有詩意，評價語既要有針對性，又要有差異性，脫去泛泛之談，留下詩情激蕩，讓語文的詩意在課堂上飛揚。