核心素養在生物校本課程中的應用

董 俊

(合肥市第四十六中學海恒分校 安徽合肥 230601)

核心素養主要是指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的品格及關鍵能力。它是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細致化，與所倡導的素質教育有著內在的一致性，是素質教育在新時期的深化。它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生有著豐厚的文化底蘊，讓學生學會勞動，學會健體，學會求知，學會生活，學會審美和學會做人，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。在社會活動參與方面，注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

本著提高學生的核心素養，增強學生的綜合能力，我向學校申請成立一個生物社團——觀微社團。面對著一無所有的現狀，又沒有經驗，如何利用這個平臺來提高學生學習生物學的興趣，落實學生核心素養，我邊摸索邊設計。

一、為學校樹木掛牌——培養學生參與、合作、創新、審美的核心素養。

我校校園大而美麗，里面有許多不同的植物，為了激發學生對生物學的興趣，全面認識這些植物，我計劃給這些植物配上自己的“身份證”。為圓滿地落實此項目標，我進行了規劃，積極地引導社團成員一起制訂計劃，小組間和小組內的具體分工合作等。首先，選派代表向校長提出申請,鍛煉他們做事的勇氣，培養他們獨立自主的意識。開始時，孩子們爭著答應去。當讓他們單獨去找校長申請這件事時，膽怯了，大家都不愿意、不敢去。我鼓勵他們要做一個有擔當的人，不要怕，要努力去完成。最后將孩子們送到校長室的門口，抽身就走。事后，校長的熱情接待與夸獎，讓孩子們收獲了成功的自信與喜悅，也給了我莫大的鼓勵。之后，以小組為單位，對校園里的植物進行登記，如名稱、形態、結構特征。通過網上搜索等收集資料，再將收集的資料進行刪減，整理設計。大家一起完成后，交給校長室，由學校統一制作成牌。當孩子們拿到制作好的樹牌時，開心與自信洋溢在臉上。他們的身影在樹木中穿梭，笑聲在校園里回蕩，掛牌子是件辛苦的事，可孩子們爭著、搶著去掛，有的同學手磨破了皮，有的同學衣服掛爛了……這些都無法阻擋孩子們干活的熱情。其他的同學看到樹牌，圍著、看著、討論著……有的同學還跑過來問：“老師，為什么要給樹掛牌子啊？”老師們也圍過來，并向觀微社團的孩子們豎起大拇指點贊。離家近的學生，還將家長帶到學校，驕傲地說：“這些都是我們觀微社團自己做的。” 驕傲與自豪在社團孩子們的臉上綻放。他們積極地參與、相互合作，使學校變得更加美麗。這種參與表現為責任擔當和合作，學生體會到創造的樂趣和成就感，也使我認識到課堂教學外的知識與技能背后的核心素養，培養學生做一個有情感、熱愛生活的人，使他們不斷地學習，為他們長大后更好地適應社會打下基礎。

二、制作泡菜——感受傳統飲食文化，培養學生科學探究素養。

制作泡菜是一種嘗試，我只是抱著試試看的想法，沒想到影響遠遠超出了預期。同學們興致很高，積極參與，獻計獻策(有的同學回家向父母取經)，對流程進行設計。經過社團全體成員的共同努力，所需材料準備好，小組間進行配合，小組內進行分工，一場同學間分工合作的熱鬧場景展現出來：有的洗菜；有的洗用具；有的切菜；有的放鹽；有的放醋；有的裝壇……開始，部分同學扭扭捏捏，很快就被其他同學帶入到這個氛圍中。時間在歡聲笑語中飛快地流逝，很快三壇泡菜制作成功。我和孩子們一樣興奮地期待著結果。我將學生們制作泡菜的照片，發到學校老師工作群里，老師們為孩子們點贊，有的老師說：“下次有這樣的活動要提前通知，我們也想參加……”等待結果的過程是煎熬的。學生們三天兩頭迫不及待地來咨詢泡菜的情況，有的孩子問可不可以帶點回家給父母嘗嘗等。等到可以吃時，我讓社團的學生將自己的勞動成果分享給同學們和老師，同學們搶著、笑著；老師嘗著、夸著；社團的孩子們看著、樂著。看著孩子們激動的表情，我也收獲滿滿的感動。其實，社團學生做的泡菜未必比買的或家長做的好吃，只因為是孩子們自己親手制作的，所以才顯得特別美味。通過這樣的活動，他們在活動中學會學習、動手，獲得成果后懂得分享。通過活動，有助于學生理解科學探究的本質，嘗試用生物學的知識解決生產生活中的問題，培養合作、科學探究的精神，提高解決問題的能力，感受中國傳統發酵技術的精髓，增強民族自豪感。

三、生物模型制作——培養學生動手、想象能力和增強集體榮譽感。

生物模型制作的目的是通過人體模型制作活動的開展，使學生對人體內部的結構有更深入的理解，培養學生的想象能力和動手能力，增強學生對生命的熱愛，學會尊重生命。

具體操作過程是：以小組為單位，以生物課本上的圖為依托，制作模型。剛開始，部分同學不愿意參加，怎么說他們在邊上待著就是不動。為了能夠將這一活動開展下去，我給大家定下目標：每組至少完成兩件作品才能參加下一次活動。我重點關注薄弱的小組，對那些不愿動手的學生采取“盯人戰術”，對他們取得的一丁點進步給予表揚，這樣孩子們漸漸地都參與到活動中來，和其他同學一起制作模型。選出代表對以小組為單位制作好的作品進行評選，選出本次活動中的優秀小組。最后，每組抽出部分同學用保鮮膜將做好的模型封好，放入柜子中保存，供今后教學使用。通過觀察、討論交流、設計、制作的過程中，訓練學生的思維，使他們養成科學探究的態度，培養集體榮譽感。

通過多種活動的開展，培養學生善于思考、發現問題、敢于質疑、勇于創新、不斷探究未知的精神和能力。學生也從剛開始參加觀微社團時的觀望與散漫，到后來對這個社團的期盼與守紀嚴謹，我沒有想到學生會有這么大的變化(中途有六個孩子主動申請加入觀微社團)。

學生核心素養的培養，需要幼兒園、小學、中學、大學等的參與；需要各學科統籌起來；需要各科教師和教育界的各層領導及社會力量統籌起來；所有的教材、課標、教師都要適時改變，才能推動新課程的改革。

培養學生核心素養是一項長期的過程，還有待于我們去拓展實踐。在學習中進步，在進步中學習，我們要不斷總結經驗，拓展思維，開發新的校本課程，學習新理念，并積極主動地將培養學生的核心素養付諸教育教學實踐中，為孩子的全面發展多做努力。