塑師德，練師能，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

姚明偉

(合肥市逍遙津小學(xué) 安徽合肥 230001)

名師成就名校，教師專業(yè)發(fā)展是立校之本，更是學(xué)生全面發(fā)展的基石。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是，以尊重為基礎(chǔ)塑師德，用學(xué)術(shù)之研究練師能，且要并駕齊驅(qū),相輔相成。

一、塑師德，“四對(duì)”一體

師德，師之魂，良好的師德是好老師必備的品質(zhì)。塑師德要有抓手，形式可多樣，內(nèi)容要明確。所在學(xué)校以“四對(duì)”為抓手：“愛對(duì)學(xué)生、嚴(yán)對(duì)自己、禮對(duì)家長(zhǎng)、謙對(duì)同事”，直指“愛心、責(zé)任、合作、慎獨(dú)”的教育價(jià)值觀，融為一體，變虛為實(shí)，扎實(shí)有效推進(jìn)師德建設(shè)。學(xué)校倡導(dǎo)老師們每月以“一對(duì)”為主題，引導(dǎo)老師運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方法，觀察記錄自己日常教育教學(xué)行為，然后分析案例，以理論支撐，反思得失，撰寫成文 。同時(shí)啟動(dòng)“師德講壇”，選擇優(yōu)異的教師上臺(tái)講述，互相啟發(fā)、互相感動(dòng)，既提升教師寫作和演講能力，又提升教師思想境界。一輪結(jié)束，把教師的優(yōu)秀文稿編輯成冊(cè)，作為后來教師的師德教育讀本，像滾雪球一樣傳承下去。師德建設(shè)目標(biāo)得到落實(shí)，老師們?nèi)巳巳肽X入心，在實(shí)際教學(xué)工作中踐行。

二、練師能，“學(xué)術(shù)研究”

師能，師之本，高超的教學(xué)水平，讓“師之愛”更偉大。苦練師能是落實(shí)師德的具體表現(xiàn)，沒有高超的教學(xué)水平，教不好學(xué)生，再好的師德也是空洞的。植入“學(xué)術(shù)研究”理念，引領(lǐng)老師以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教學(xué)，以學(xué)術(shù)的專業(yè)對(duì)待課堂。

如何提升師能？所在學(xué)校除了開展師徒結(jié)對(duì)、專家指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)比、集體備課、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)外，重點(diǎn)要引導(dǎo)老師們用學(xué)術(shù)研究的思維對(duì)待教育工作。學(xué)術(shù)研究不是走形式，玩概念，也不是追求命題的前沿精準(zhǔn)，研究結(jié)果的重大意義，而是營(yíng)造一種研究氛圍，培養(yǎng)一種研究自覺，形成一種工作方式，激發(fā)老師主動(dòng)思考、自覺探索，自主成長(zhǎng)。

(一)研必有方，教師日常教學(xué)主動(dòng)思考

日常校本教研如何能不流于形式，不飄浮，扎下根？學(xué)校立足課堂教學(xué)實(shí)踐，采用“主題+課例+微講座”的校本教研模式，讓校本教研有方向。

日常教研研究什么？首先明確研討主題，而這個(gè)主題來自教師的自我提煉，來自教學(xué)實(shí)踐中的問題，要以學(xué)期為單位，在學(xué)期初謀劃確定，實(shí)施中微調(diào)。在開學(xué)前，高一年級(jí)的老師們和低一年級(jí)的老師聚在一起，互相啟發(fā)，交流自己教學(xué)實(shí)踐中的得失，商討新學(xué)期即將研究的主題，并分享各自的觀點(diǎn)，最后大家根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)情等因素來確定主題。有時(shí)為了精準(zhǔn)表述一個(gè)主題，需字斟句酌。如：一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，課堂組織有難度，確定主題為“如何巧妙運(yùn)用課堂口令組織教學(xué)”；二年級(jí)的語文教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)，討論主題為“低年級(jí)段課堂巧用識(shí)字法”等。

日常教研不能脫離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——課堂，課堂是研究的主陣地。因此必須圍繞主題，以課為例，開學(xué)前教師在討論主題的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)安排好研討課。各位老師應(yīng)圍繞主題，開展微講座，發(fā)表各自見解和點(diǎn)評(píng)得失。

將課堂教學(xué)的實(shí)踐上升為理論，知其所以然，歸納總結(jié)這一類的教學(xué)情況。老師結(jié)合課例精心準(zhǔn)備的微講座就應(yīng)運(yùn)而生。如二年級(jí)王老師上完識(shí)字教學(xué)的研討課后，開辦了題為《多樣方法作引領(lǐng) 識(shí)字教學(xué)樂其中——淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》的微講座。她從《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著手，提出低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，并分別從努力營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)識(shí)字興趣，注重授予方法、引導(dǎo)自主識(shí)字，聯(lián)系實(shí)際生活、拓展識(shí)字空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、擴(kuò)大識(shí)字范圍等方面提出了識(shí)字的具體方法及其在課堂教學(xué)中的實(shí)踐形式。

最后，邀請(qǐng)專家做點(diǎn)撥提升。通過這樣的有主題、有課例、有理論的教研，由教到研，促進(jìn)年輕老師縮短經(jīng)驗(yàn)的積累時(shí)間，快速成長(zhǎng)，慢慢主動(dòng)養(yǎng)成一種工作態(tài)度。

(二)研之有法，教師日常教學(xué)視角轉(zhuǎn)變

有些教學(xué)問題，老師們覺得短期研究解決不了，就自覺將其提煉成“課題”，自主組織團(tuán)隊(duì)研究，門檻低，不需要申報(bào)批準(zhǔn)，被稱為“草根”課題。他們認(rèn)真進(jìn)行開題，撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行中期匯報(bào)，運(yùn)用查找資料、實(shí)際調(diào)查、歷史比較等學(xué)術(shù)研究方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，研以致用。如數(shù)學(xué)組老師覺得學(xué)生作業(yè)馬虎，書寫不認(rèn)真，粗心大意，由此帶來嚴(yán)重的錯(cuò)誤，開展了“培養(yǎng)小學(xué)低中段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣的策略研究”。學(xué)生馬虎的作業(yè)、試卷，都成為寶貝了，變成老師們研究的對(duì)象。研究讓老師的視角轉(zhuǎn)變了，心態(tài)也隨著改變了，以前面對(duì)這些作業(yè)和試卷，是氣憤和責(zé)怪，現(xiàn)在是心平氣和，尋找原因，嘗試改正之法。于是老師們開始訓(xùn)練坐姿、培養(yǎng)習(xí)慣、關(guān)注書寫、格式設(shè)計(jì)等，大家不僅看學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。看到學(xué)生進(jìn)步，喜之、樂之；隨著研究深入，大家慢慢覺得數(shù)學(xué)書寫看似小事，實(shí)則是從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的數(shù)學(xué)思維。漸漸地，思考成為一種習(xí)慣，激發(fā)老師們自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納的積極性。正如數(shù)學(xué)組總結(jié)時(shí)說：“我們很執(zhí)著，這次的數(shù)學(xué)論壇——課題中期匯報(bào)，幾次研擬、幾次討論，無數(shù)次文稿的修改，甚至在論壇開始之前還在斟酌每字每句。”

(三)研之有用，教師日常教學(xué)眼中有生

學(xué)校倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，老師們把學(xué)生的評(píng)價(jià)納入研究系列，尤其是綜合學(xué)科的多元評(píng)價(jià)方式，由老師確定單一內(nèi)容，變?yōu)槔蠋熖峁┒囗?xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自我特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。例如，一、二年級(jí)的英語期末檢測(cè)采取“達(dá)人秀”形式展示，分為單詞樂園、句子王國(guó)、小小歌手、英文小故事等內(nèi)容，孩子自主準(zhǔn)備與本學(xué)期所學(xué)話題有關(guān)的英語素材，依次自行展示。體育考查中，老師準(zhǔn)備了50米跑、跳繩、廣播體操、輪滑、武術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)生自由選擇。這樣變?cè)瓉硪坏肚锌疾橐粋€(gè)內(nèi)容為個(gè)性展示，充分考查了學(xué)生之長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以生為本，激發(fā)學(xué)生喜愛每門學(xué)科。

語文、數(shù)學(xué)、英語在期末是需要檢測(cè)的，我們也從單純關(guān)注檢測(cè)結(jié)果，變?yōu)榭粗袑W(xué)生答卷自身的分析價(jià)值。學(xué)校實(shí)行檢測(cè)試卷“三分法”，從三個(gè)層次、遞進(jìn)式地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果及試卷進(jìn)行分析：“一分”，閱卷教師對(duì)試卷進(jìn)行客觀分析，從學(xué)校層面，運(yùn)用數(shù)據(jù)、概算、比例，分析得與失，及學(xué)生的掌握情況；“二分”，任課教師對(duì)本班學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有針對(duì)性的分析，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況；“三分”，外請(qǐng)名師、專家進(jìn)行立體式、全面的診斷分析，從理論與實(shí)踐高度進(jìn)行全方位引領(lǐng)，通過檢測(cè)反推日常教學(xué)中可能存在的問題，專家如“名醫(yī)”，針對(duì)教師教學(xué)開出改進(jìn)“處方”。最后，老師針對(duì)不同學(xué)生，開出“治療單”，讓學(xué)生在假期彌補(bǔ)不足。對(duì)一些期末檢測(cè)成績(jī)不理想的同學(xué)，實(shí)施二次檢測(cè)和多維度檢測(cè)，樹立學(xué)生自信心。

今天，小學(xué)教育有許多需要研究的地方，要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑善問的習(xí)慣，老師必須做出榜樣，自主研究，更需要運(yùn)用學(xué)術(shù)研究方法，學(xué)術(shù)研究的思維，學(xué)術(shù)研究的精神對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生。

學(xué)校為了鼓勵(lì)每位教師結(jié)合本學(xué)科開展學(xué)術(shù)研究，搭建學(xué)術(shù)發(fā)表的平臺(tái)，如：開壇論學(xué)、辦學(xué)術(shù)報(bào)等；激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)老師們能以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待教學(xué)，以學(xué)術(shù)的專業(yè)對(duì)待課堂，用學(xué)術(shù)的研究提升工作品位，一路思考、一路成長(zhǎng)、一路感悟職業(yè)帶來的幸福。