闖關教學模式實施策略和路徑研究
——以建筑力學與結構課程為例

徐鄒影 （滁州職業技術學院土木工程，安徽 滁州 239000）

1 引言

闖關教學是運用游戲式思維，采用關卡驅動模式引導學生自主完成課前闖關任務，依托課堂內化、課后反思、總結評價等，培養學生發現、質疑、批判與思考能力的一種新型教學模式，是對現有教育理論的拓展與延伸[1]。闖關教學模式在《建筑力學與結構》課程教學中的應用，兼顧了《建筑力學與結構》課程專業性強、知識點多而雜等的特點，有利于解決傳統教學模式存在的“書本知識”與“就業實踐”脫離、學生學習被動、學習積極性等問題，對創新性、技能型與復合型人才培養有一定幫助。

2 闖關教學模式的設計原則

2.1 層次性設計原則

闖關教學模式設計應以《建筑力學與結構》課程教學大綱及企業崗位需求為目標，按照學生學習的個性化特點與差異性，分為基礎知識培養關卡、專業技能培養關卡、素質拓展培養關卡、實訓技能培養關卡等教學層次，各個層次之間相互遞進、補充，配合，共同形成層次分明、聯系緊密的闖關模式。

2.2 階梯性設計原則

采用階梯性設計原則，按照由淺入深的思路，將某個知識模塊分為初級關卡、中級關卡和高級關卡，分別針對學習程度一般的學困生、有一定上進心的中等生以及學習成績拔尖的優等生，并結合不同學生的個性化特點及學情，考慮不同學生的知識接受程度、學習偏好等，使學生在鞏固基礎知識的同時，提升職業能力。

2.3 系統性設計原則

闖關教學模式在《建筑力學與結構》課程中的運用，需處理好各個環節的銜接問題，如資源儲備環節、課前自主學習環節、課中知識內化環節與課后評價反思環節知識點、技能要素的整合與規劃，均需要嚴格遵循課程教學目標及教學規律，同時，還應加強教學評價機制的建設，用以保證闖關教學模式的有效性[2]。

3 闖關教學模式實施策略

3.1 分層教學策略

由于學生的學情、個性、知識接受能力、特長有所差異，在闖關教學模式設計中，不能單純的按照教學內容的難易程度進行分層，而應當按照難易程度、用途、內容、形式等進行分層闖關教學。在難易程度分層設計上，設計基礎知識模塊、技能教學模塊、素質拓展模塊及實訓教學模塊各個部分的闖關教學目標、原則與方向，并對各個模塊內容按照初級、中級、高級的方式進行分層教學、分類指導；在用途分層設計上，根據課程教學用途、闖關教學目的，將其分為核心素養培養、專業技能培養、基礎知識培養、實訓能力培養等，每個部分設計具體的實施思路、流程；在內容分層設計上，按照闖關教學內容的不同，可分為知識教育型闖關模式、情境設計型闖關模式、技能拓展型闖關模式等；在形式分層設計上，又可劃分為習題闖關模式、實訓闖關模式、競賽型闖關模式等，培養學生的多元化技能。

3.2 人性化教學策略

以人本主義理論為指導依據，基于學情差異化分梯度、分難度關卡設計，充分考慮課程內容、學生的個性化需求、學生當前專業學習水平與未來職業規劃方向，以及學生的學習特點、學習行為、學習習慣，了解學生的學習現狀，為人性化教學提供基礎支撐。如在《建筑力學結構》某個章節教學中，首先根據不同學生的個性差異化特點，明確闖關教學的基本理念、設計思路、闖關流程、規則，按照了解基礎概念、掌握理論要點與學以致用三個階段的闖關教學教學思路，根據課堂教學大綱，在教學中融入真實的項目案例與情境教學方法，設計不同梯次的闖關題庫，學生可根據自身知識掌握情況，選擇符合自身學習水平、程度的題庫，每個關卡同樣依據難度的高低設計獎勵，寓教于樂，刺激學生的學習積極性。

3.3 合作探究策略

以劃分學習型闖關小組為中心，可根據闖關小組的學習興趣，將學習型闖關小組進一步劃分為理論知識學習型闖關小組、技能訓練學習型闖關小組。由教師、學生共同參與學習型闖關小組的談論、交流、學習、經驗分享。學生可根據某一闖關項目遇到的問題，進行闖關關卡難點、問題討論，教師則可針對學習型小組闖關中存在的困境，進行適時點撥和引導，啟發小組的思維和分析能力。

3.4 任務驅動策略

通過題庫闖關和實訓闖關建立《建筑力學與結構》闖關教學模式，形成理論知識、技能教育銜接的教學模式。一方面，由教師通過題庫設計平臺，進行闖關題庫開發，并設置闖關時間、題庫規則、以題庫關卡形式驅動考核任務。與傳統的紙質題庫相比，在線題庫不僅節約了大量的考核測評，而且保證了闖關考核的公平性；另一方面，實訓闖關模式借助校內的力學實驗室、混凝土實驗室，融入課程教學規范以及實踐要求，設計針對性的闖關項目、闖關規則，使理論知識闖關與項目實踐闖關密切關聯，增強闖關教學的的銜接性。

4 闖關教學模式設計與路徑研究

闖關教學模式在《建筑力學與結構》課程中的運用，以教師為核心，開發題庫、設計闖關關卡，籌備配套闖關資源；課前自習階段以學生為核心，學生按照教師下發的闖關任務單、闖關指南以及配套學習資源自主學習；課堂內化階段，學生為中心，教師為指導，通過驅動任務、小組協作解決，教師針對化指導完成課堂內化；評價反思階段以教師為核心，由教師落實闖關關卡任務獎勵，展示優秀闖關案例，并根據實施效果，優化闖關教學模式[3]。

4.1 準備階段——資源開發

按照闖關題庫開發、課程教學設計、闖關關卡設計、闖關規則設計與配套資源開發的思路建立《建筑力學與結構》闖關教學資源庫。在設計過程中，由教師根據基礎知識教學模塊、技能教學模塊、素質拓展模塊、實訓教學模塊的不同，搜集同類研究案例和習題，參考同類項目研究中闖關題庫的設計范式，根據校本實際及學情，開發各個模塊的闖關題庫。同時，按照難易程度的不同、闖關內容的不同、闖關用途的不同、闖關形式的不同設計闖關關卡，并設置不同難度、內容形式的關卡通關規則，制定“通關指引”，開發輔助學生闖關的PPT課件、微視頻、學習素材等資源。

4.2 課前階段——自主探究

課前階段的核心在于通過合理的引導與任務驅動，使學生在自主探究中，培養學生發現、質疑與創新能力。在自主探究階段，由教師下發闖關任務單，闖關任務單上明確闖關任務、闖關規則、闖關提示。學生根據闖關指南上提示的闖關要求，參考課程學習的配套PPT課件、微視頻進行自主預習，參與課前的闖關習題訓練，對課程知識點擁有基礎的了解與掌握。同時，學生根據自主探究階段存在的問題，進行匯總歸納。

4.3 課中階段——課堂內化

課中階段的核心是進行知識內化，將以合作探究小組的形式進行闖關教學。合作探究小組按照優等生∶中等生∶學困生的比例進行分配，小組成員可見自主探究階段發現的問題進行討論，征詢小組成員的意見，進行答疑解惑，面對小組成員無法解決的疑難問題，教師則進行相應的點撥和引導。課中階段采用關卡驅動模式，利用闖關關卡驅動任務，設計適應合作探究小組基礎知識、技能教育培養的闖關形式，教師在闖關教學過程中充當著引導者的角色。針對課堂內化階段存在的問題，教師在課中結束后對闖關任務完成一般的學生進行針對性的點撥和引導，提升學習的知識素養。

4.4 課后階段——評價反思

課后階段的重點在于進行闖關教學模式的總結和反思。教師將根據課前階段、課中階段學生的闖關任務完成情況以及學生的學習表現進行總結、歸納，落實闖關關卡任務獎勵，根據任務完成情況的不同，進行闖關關卡任務獎勵的方法。同時，教師將闖關教學中的典型案例進行匯總歸納，形成《建筑力學與結構》闖關任務案例集，將案例集在班級、年級段及校園內部展示推廣，并將闖關教學案例在闖關教學專題研討會中交流、展示。此外，由教師根據闖關教學實施效果，對闖關教學模式的概念、內涵、基本流程進行歸納、整理，根據闖關教學模式研究存在的問題，制定相應的對策和建議，促進闖關教學模式的有效實施推進。

5 結語

闖關教學模式在《建筑力學與結構》課程教學中的應用，是對傳統教學模式的有力補充，改善了傳統教學環境下存在的教學模式單一、學生學習積極性差、課程學習能力與效果參差不齊、學生實訓技能薄弱等問題。通過闖關教學的應用，建立了一套以關卡驅動為核心的教學模式，為《建筑力學與結構》課程的應用提供了寶貴的經驗借鑒和參考依據。