文化傳承與創新視域下高校普通話口語課堂建構

陳柯言

（安陽學院文學與傳媒學院,河南安陽455000）

一、前言

（一）研究意義

語言文字是民族文化的重要組成部分。習近平總書記2014年3月29日在柏林會見德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表時指出：“一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。”[1]2016年9月，劉延東在紀念《國家通用語言文字法》實施15周年暨國務院發布《關于推廣普通話的指示》60周年座談會上的講話中指出：“做好語言文字工作是傳播中華文化、增強國家軟實力的必然要求。”[2]做好語言文字工作是高等學校應盡的職責。普通話是現代漢語重要的組成部分，是國家和民族文化的重要載體。在推廣普通話工作中融入民族文化元素，有利于提高全民族文化素質，是新時期提升國家軟實力的需要。

普通話口語課程是一門教學生說一口標準普通話的課程。學生通過該課程的學習不僅要做到普通話發音標準、能夠用準確的詞匯和規范的語法來說話，而且要能對自己的家鄉話有新的認識，進一步提高朗讀技能和口語表達能力。做到這一點，需要學生深入了解普通話和方言蘊含的文化內涵以及漢語文化習俗、漢語思維等。這是推動國家通用語言文字普及的重要途徑，也是對國家語言文字文化的傳承。普通話口語課堂融入中華優秀傳統文化，不僅是對文化的傳承與創新，而且可以提高學生普通話書面、口語表達能力等基本素質。

在文化傳承與創新視域下，進行高等院校普通話口語課堂建構研究，是對國家語言文字法律法規的深入貫徹，是落實《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》提出的總體目標的內在要求。黨的十九大報告指出，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，大力倡導創新文化。進行文化傳承、文化創新，發展新時代創新文化，是實現文化強國的必然之路。

（二）研究現狀

囿于不同的文化背景，國內外漢語研究的側重點迥異。國外學者主要從漢語本身和漢語文化的角度來研究普通話，他們主要關注漢語語言本體特別是書面語言，國外幾乎不研究普通話口語教學。開展普通話口語教學研究的學者絕大多數在中國境內。從文化傳承與創新視角研究高校普通話口語教學的學者和成果少之又少。就筆者所了解的研究成果來看，學者們并未深入開發屬于語言本體范疇的語音、詞匯、語法等方面涉及的文化。另外，雖然有的學者把語言本體之外的文化因素納入研究視野，但是并未真正實現文化的全方位融入，課堂教學中融入的非語言因素較少。有的學者雖然意識到方言文化在普通話口語教學中的作用，但利用方言文化進行普通話語音教學的效果并不顯著。目前普通話口語課程教學內容，仍大多集中在普通話水平測試方面，應試功利目的比較明顯。有的教師已經開始對普通話口語教學的教學方法、教學手段、教學策略等有所創新，但這些創新仍是非文化傳承與創新視域下的創新。學生學習普通話口語的興趣不高，也并未真正體驗到語言的奧秘和魅力。開展國家通用語言文字普及工程的真正目的是促進語言學習者更加規范使用通用語言文字。如果我們引導學生積極上好普通話口語課，那么他們的普通話口語表達能力及其基本素質就會得到提升。

因此，我們需要對普通話口語課進行創新，并以文化傳承與創新作為突破口，調動所有相關文化元素，對普通話口語課堂進行重新建構，建立普通話口語大課程體系，實現語言內外的文化與普通話口語課堂的完美對接，打造有文化、有內涵、有品位的普通話口語課堂，真正體現普通話口語課程的意義。

二、文化傳承與創新視域下高等院校普通話口語課堂建構策略

（一）擴大普通話口語課程開設對象范圍

目前，普通話口語課程主要是針對高校師范類漢語言文學專業和播音主持藝術專業、影視話劇表演專業等與口語表達密切相關專業開設的。《普通話水平測試管理規定》（2003年5月21日教育部令第16號）第十五條對應接受普通話水平測試的人員做出了規定，除上述專業人員外，那些將來可能成為教師、國家機關工作人員及與廣播電視、表演相關的人員都應該專門學習普通話口語，接受普通話水平測試。《普通話水平測試實施辦法（試行）》第十二條規定了教師和師范院校畢業生應達到二級或一級水平。那么，在高校開設普通話課程的對象應該包括所有師范類專業，而非僅限于漢語言文學專業。擴大普通話口語課程開設對象范圍的做法是落實《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的基本要求，是全面提升教師培養水平的需要。所以，高校應將普通話口語課程開設范圍拓寬到所有師范類專業、文秘專業及與廣播電視、表演相關的專業，甚至拓寬至所有專業。

（二）在文化傳承與創新視域下開展普通話口語課程教學

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。這份被稱為“兩辦國學傳承18條”的文件，將實施中華優秀傳統文化傳承發展工程提高到建設社會主義文化強國重大戰略任務的高度，強調把優秀傳統文化貫穿國民教育始終，“方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”[3]。普通話口語課程教學要積極貫徹黨和國家的決策部署，更新教育理念，中華優秀傳統文化融入課堂教學之中。

長期以來，在普通話口語教學中，無論是教學目標的設定還是教學內容的選擇，存在一個有違教學規律的傾向，就是都根據普通話水平測試之所需而開展教學，滿足于讓學生通過水平測試。我們要以新的理念指導教學，在文化傳承與創新視域下開展普通話口語課程教學。

（三）引導學生重視普通話口語課程

有的學生初入大學時認識不到學習普通話的重要性和必要性，存在“會說能懂不求都讀準”的心態，甚至還有學生認為用方言交流即可。針對這一現象，首要問題是調動學生學習普通話的興趣，讓學生認識到學習普通話口語這門課的必要性和重要性。要把中華民族優秀的傳統文化，如方言文化、禮儀文化等融入課堂教學中，讓學生尋找自己說的話與標準普通話的差距，發現自己口語中存在的問題，并樂于去改進。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以有較好的學習效果；既可以提高學生的普通話口語水平，又可以提升學生的綜合素質。基于此，我們要有針對性地制定課程目標，課程的教學內容和教學手段、教學方法等也應進行創新建構。

（四）普通話口語教學融入語言內外的文化因素

有的高校普通話口語課程的教學內容主要是語音教學，或者適當融入一些口語表達的技巧。鑒此，擴展普通話口語課程教學內容是很有必要的。

首先，可以挖掘并結合語言本體內部語音、詞匯、語法、語用等方面承載的文化，比如漢語習慣、漢語思維，讓學生通過普通話口語課程的學習感知具有中國特色的文化習慣和思維習慣。尤其要利用好方言文化成果，讓學生感受方言魅力的同時學好普通話。

其次，可以把朗讀和說話及其技巧、涉及的禮儀等語言外的文化內容納入課程教學，進而提升學生口語表達能力和交際水平等基本素質。

再次，中華民族優秀傳統文化包括核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神等，具體文化形式如傳統的戲曲、國畫、書法、中醫藥、傳統體育等，都可納入課程體系之中，在開展普通話口語教學的同時又促進了優秀傳統文化進校園。具體地說，可以增加普通話口語課堂的學生展示環節，在給予學生上臺表現機會的同時促進中華民族優秀傳統文化與朗讀、說話等教學內容的完美對接。

（五）普通話口語課堂教學方法和手段的建構

在實現上述各項教學策略的前提下，運用語言學、言語交際學等理論，以文化傳承與創新為突破口，借鑒翻轉課堂和任務型教學等教學方法，建構普通話口語課程。在課堂教學活動中，不管是傳統的語音教學還是融入了文化之后的朗讀、說話教學，都可以利用任務型教學方法，圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，使學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務[4]，進而提升其普通話口語水平。任務型教學法和其他常規教學法并不排斥，常規教學法也要恰當運用。要有效實現翻轉課堂式教學，充分利用課堂之外的時間，引導學生通過觀看具有中華民族優秀傳統文化內容的普通話視頻或閱讀具有中華民族優秀傳統文化內容的語法規范的電子讀物，以及在網絡上與同學討論，進而實現學生自主學習，更快地提升自我。

三、結語

高校普通話口語教學，可以基于翻轉課堂和任務型教學，在語言學、言語交際學等理論的指導下，以文化傳承與創新為突破口，創新教學方法，對教學內容、教學方法、教學手段、教學目標、教學理念等方面進行重新建構，建立普通話口語大課程體系，實現語言內外的文化與普通話口語課堂的完美對接，打造有文化、有內涵、有品位的普通話口語課堂。文化傳承與創新視域下建構的普通話口語課堂，是高校課程教育改革的嘗試，它探索了普通話口語課程的新形式和新價值，有利于更好地體現普通話口語課程的基礎性、工具性，是實現全部教育階段文化融入漢語課堂的先期實踐，能夠提高高校學生的普通話水平，增加其文化底蘊，鍛煉其講好中國故事的能力，對推進普通話和中國文化的國際傳播有較好的作用。