高校思想政治理論課實踐性教學探析

趙華靈，劉 博

（河南大學，河南開封475000）

一、高校思政課實踐性教學的意義

（一）高校思政課實踐性教學的理論意義

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主要途徑，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高其思想政治覺悟的有力武器之一，在當代大學生健康成長過程中起著不可或缺的作用。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。”思政課教學就是要利用各種有效資源組織教學，幫助學生理解政治理論，培養(yǎng)良好道德品質，提高分析和解決現(xiàn)實問題的能力[1]。在社會主義理論指導下的中國，思政課實踐教學在當代我國大學生中具有重要意義。

（二）高校思政課實踐教學的實踐意義

理論聯(lián)系實際，將理論知識運用到實際生活中去是教育的目的所在。高校思政課實踐教學以馬克思主義理論為基礎，可以加強大學生對馬克思主義和中國具體國情的認識，在實際中影響著中國的青年一代。中國古代思想家就曾提出“知行合一”的思想觀點，擁有優(yōu)秀的理論知識只是前進的一個方面，只有將其運用到實踐生活中才是教育的目的[2]。思政課實踐教學過程中可以鍛煉學生的社會實踐能力，激發(fā)學生對我國優(yōu)秀思想文化的熱情，從而提高參與的積極性。在實踐中提高自己，可以達到“玩中學”的效果，激發(fā)學習的愿望。在實踐教學中，校內實踐性教學有著不可忽視的地位，他與校外實踐性教學互相呼應，發(fā)揮著巨大的作用。

二、高校思政課實踐教學的內涵和方式

（一）高校思政課實踐教學的內涵

國家提出思政課實踐性教學以來，國內出現(xiàn)了實踐性教學的多種形式，同時也對實踐性教學有著不同的理解。“什么是實踐性教學”“實踐性教學怎樣開展”在引領著人們對它的思考。高校思政課實踐教學，目前國內大多數(shù)采用的就是校內實踐與校外實踐相結合的方式，即要注意理論與實踐的關系，理論為基礎，實踐為目的。理論與實踐統(tǒng)一于高校思想政治教育中卻又有著自己的分工，目的就是讓大學生在學習理論知識的同時，能夠走近社會、深入社會、分析社會、服務社會，從而鍛煉大學生的思考能力、實踐能力，使其正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠“內化于心”“外化于行”，達到“學以致用”的目的。

（二）高校思政課實踐教學的方式

2005年中共中央、國務院下發(fā)文件中，著重指出思想政治理論課教學中實踐教學的必要性。10多年來實踐性教學在思想政治教學領域得到大力推行，各大專院校積極推動思政課實踐教學的進程，同時也出現(xiàn)了多種多樣的教學方式。

1.高校思政課實踐教學的基本方式

高校思政課實踐教學實行以來，在學界引起了一定程度上的討論。對于思政課實踐教學形式的劃分還沒有一個統(tǒng)一的標準。隨著實踐教學的不斷推進，理論界根據(jù)不同的標準總結了一些方式。按照教育功能不同，實踐教學可以分為以思想教育為主的教學、以服務為主的教學、以能力培養(yǎng)為主的教學；按照實現(xiàn)的方法與形式，實踐教學可以分為社會實踐類實踐教學、語言表達類實踐教學、音像圖書類實踐教學、第二課堂類實踐教學；按照實踐教學的時間，實踐教學可以分為大實踐和小實踐；按照場域大致分為三種方式，課堂實踐教學方式、校內實踐教學方式和校外實踐教學方式[3]。目前高校采用最后一種劃分方法的比較多，即按照場域進行劃分的方法。

各高校思政課實踐教學方式按場域大致分為三種方式，課堂實踐教學方式、校內實踐教學方式和校外實踐教學方式。其中，課堂實踐教學方式中按實踐性質又分為體驗式、交流式、研究式，如體驗式的有視頻觀摩和情景模擬，交流式的有課內討論或辯論，研究式的有經典誦讀等。校內實踐教學有著比較多的形式，它是指在學校內進行實踐，但是主要實踐已經不在課堂內完成，例如勤工儉學、參觀校史館、小組討論等等；校外實踐教學形式更加多樣，步入社會去將自己的所學實踐出來。具體的形式有參加志愿者團隊、社區(qū)幫扶、支教等等。目前就課堂、校內和校外三種方式教學實踐方式而言，各高校主要以課內實踐方式為主，課內主要以視頻觀摩和課內討論為主。

2.高校傳統(tǒng)思政課教學方式現(xiàn)狀

思政課實踐教學流于形式，效果欠佳是各高校普遍存在的問題。探討相關原因有：①思政課的人員配置、經費和學生安全問題。受以上因素制約，思政課組織學生校園實踐和校外實踐幾乎不可能，而目前以視頻觀摩和課內討論為主的課內實踐教學方式，并不能很好地溝通學校生活和社會生活。②思政實踐課的整體規(guī)劃欠缺科學性。一是實踐課開課和考核時間安排科學性欠缺。在課堂上布置社會調研和實踐課題，提出社會實踐和閱讀經典的建議，是大多數(shù)思政課老師都能做到和曾經做過的，但布置調研工作的時間也是學生的在校時間，學生在校期間外出實踐的機會和時間則很有限，所以調研和實踐要求往往以學生閉門造車或網(wǎng)上摘錄后提交的調研報告為最好結果。二是思政課和校園實踐的關聯(lián)性規(guī)劃欠缺。思政課如何與校園實踐相聯(lián)系，思政教學機構和團委、宣傳部、學生處在學生實踐教學問題上如何溝通，各校表現(xiàn)出隨機化、感性化特征，沒有相關機制和一定規(guī)則。三是缺乏相關激勵措施。學校對學生實踐沒有硬性要求，沒有配套教務和財務政策。對思政教師實踐教學課程的勞動付出認同感少，實踐教學是需要大量智力和體力付出的一項工作，對課程繁重的思政課老師而言，缺乏勞動認同則沒有教學積極性。針對以上問題，思政課實踐教學面臨著教學中的挑戰(zhàn)。機遇與挑戰(zhàn)并存，能否解決這些問題成為思政課實踐教學的關鍵。

三、高校思政課實踐教學方式創(chuàng)新的保障機制

思想政治課實踐教學活動的開展需要多個方面的積極配合。做好思政理論課實踐教學的保障機制也是提高高校實踐教學效果和加強高校思政課實踐教學的必經途徑[4]。

（一）建立科學的組織領導機制

我們所認識的社會實踐性教學，它不是一個獨立的項目，而是一個系統(tǒng)性的工程。從傳統(tǒng)意義來講，在思想政治理論課教學中，思政課老師應當是教學的直接負責人，但是當談到社會實踐教學，就不能單單只關注思政課老師這一直接負責者，同時要考慮到社會實踐教學的實效性。社會實踐教學實效性的實現(xiàn)與學校管理部門及相關單位領導的有效配合和參與是分不開的。

在進行高校思想政治理論課實踐教學過程中，高校應當建立相應的思想政治理論課實踐教學領導小組和指導小組[5]。思想政治理論課程建設指導小組可以由高校黨委書記為組長、由黨委副書記和副校長為副組長，領導小組可以結合高校辦學實際，制訂出符合本校情況的計劃、建議、措施等來推進社會實踐教學活動的進行，同時協(xié)調各個部門為活動正常開展提供場地和經費。思想政治理論課實踐教學指導小組建議由宣傳部、教務處、學工部等相關職能部門參與，積極配合指導小組的工作，作為教學活動順利開展的有力保障。同時可以與各院系協(xié)調，在各個院系設立相應的領導小組，有條不紊地開展好思想政治理論課實踐教學活動[6]。

（二）加強專業(yè)化教師隊伍建設

思想政治理論課實踐教學中，尤為重要是思政課教師。思政課老師在教學活動中起著主導作用，因此在進行實踐教學活動中，思政課教師的教學效果對實踐教學有著至關重要的影響。教師應有著極強的責任心，對實踐教學的每一個環(huán)節(jié)、細節(jié)做到認真負責，對學生做好課前輔導。在實踐教學活動進行前，教師更是需要從學生安全、實踐教學意義、教學內容方式、時間地點等方面來考慮，制定細致的實踐教學方案。當實踐教學展開時，也需要教師積極參與，對實踐教學做出專業(yè)性的總結以及評價，針對實踐中暴露的問題，教師也可以及時做出調整，使思政理論課實踐教學達到理想的教學效果。

思想政治課教師在思想政治理論實踐教學中，必須有專業(yè)的理論功底、優(yōu)質的思想政治素質，這是活動順利開展的先決條件。因實踐教學活動的特殊性，教師本人應具備較強的社會實踐能力和組織領導能力。如何提高教師的整體素質，學校也應當做出相應的安排，例如定期組織學科老師外出培訓、考察學習，使得學科教師能夠及時拓寬自身視野，緊跟時代步伐，以便更科學合理地指導實踐活動。

（三）建立合理有效的考評激勵機制

建立合理有效的考評激勵機制對實踐教學活動的開展是十分必要的。在實際教學中，需要隨時進行對思想政治理論課社會實踐教學的考核評估，將學生對實踐教學過程的評價與對學生實踐教學的考核結合起來。對考核評估內容可以概括為以下幾點：學生參與實踐教學的程度、學生在實踐教學中的總體表現(xiàn)、學生實踐報告的完成質量、學生對實踐教學參與的興趣等。此外，高校應考慮建立有針對性的具體考評辦法，參考相關類型的考評原則及內容標準，結合思政理論課學科特點加以調整。

思政課理論實踐教學的目的之一是調動學生參與社會實踐的積極性，激發(fā)他們參與社會活動的熱情。第一，調動學生的自我參與意識，學生可以針對教師在實踐教學前提出的實踐要求提前進行自我評價，從而對自身有自我價值認同，對之后的實踐教學的參與也懷著更多的熱情和興趣。第二，可以引導學生進行相互評價，一方面凝聚了集體意識，形成相互學習和激勵的學習氛圍，另一方面通過不同評價意見，學生間可以提高自身的社會實踐水平。教師通過對學生整個實踐教學過程的表現(xiàn)進行系統(tǒng)的總結，從學生在實踐單位的實際表現(xiàn)、社會實踐的成果等方面綜合評定出一個實踐成績，對優(yōu)秀的社會實踐成果，教師也應給予表揚，鼓勵學生發(fā)掘新穎的實踐學習活動創(chuàng)意。

對學科教師也應有相應的考核評價和激勵機制，具體來說主要從這幾方面考慮：首先，以考察政治思想素質為主，同時兼顧教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學科教學水平、社會常識等。其次，教師在教學中是否盡職盡責。教師的責任心直接關系到思政課實踐教學的成效，建議從實踐前計劃安排、實踐教學中對學生的指導管理、自身參與程度、是否具體問題具體分析及時調整實踐教學計劃多個方面對教師進行考評。第三，教師的教研與科研能力。思想政治課理論實踐教學需要教師在教學研究、課程資源建設、課程相關領域有一定的學術成果[7]。在激勵機制方面，高校應要從制度上給予保障，建立健全獎懲制度，制定嚴格的考核標準，保證教師有足夠的工作動力。

四、結語

高校思想政治理論課肩負著重要的育人使命，新時代加強高校思想政治理論課實踐性教學的研究是新時代實現(xiàn)人才強國的現(xiàn)實需要，也是以社會主義意識形態(tài)占領高校陣地，促進文化繁榮發(fā)展的必然旨歸。實踐性教學能讓大學生走進社會、深入社會、分析社會、服務社會，使其正確的世界觀、認識觀和價值觀能夠“內化于心”“外化于行”，達到“學以致用”的目的，并通過社會實踐活動加強大學生對中國特色社會主義建設實踐的了解。因此，實踐性教學既是增進思想政治理論課教育效果的手段，也是檢驗思想政治理論課教育效果的有效手段，必將為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標添磚加瓦。