情思交融?情趣課堂

馮燕瓊

小學(xué)《品德與社會》是一門教育性、情感性很強的課程，中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育意義，挖掘生活經(jīng)驗，經(jīng)驗帶動體驗，注重心理體驗，引起情感共鳴和思考。情深則趣濃，課堂重在有情，貴在有思，情和思是情趣課堂的兩大基本特征。抓住“情”和“思”就抓住了人的認知系統(tǒng)中兩個最重要的地方，這樣的課堂一定是能讓學(xué)生發(fā)揮個性，形成能力的地方。因此，我校品德學(xué)科建立了研究課題《小學(xué)品德“情思交融”課堂教學(xué)模式研究》，情思交融的情有多方面的含義：它包括課堂上的師生情，指教學(xué)當中師生交流的氛圍，情場，它能最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感。它包括學(xué)生對學(xué)科的感情、還包括新課結(jié)束以后師生獲得的成功的喜悅之情等。交融的思是指在教學(xué)中學(xué)生要始終穿梭在思維的叢林當中，在課堂上通過自主學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的個體思維，通過課堂的有效互動進行集體思維，最終通過一個個40分鐘的課堂有效思考，日積月累，形成思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

一、引思入情 以情促行

情思交融的情趣課堂，從一開始的自學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考，到通過師生互動激活學(xué)生的思考，再到擴展測評融合學(xué)生的思考，檢查學(xué)生的思考，無一不印證了課堂上學(xué)生思維的卷入。在教學(xué)《當火災(zāi)發(fā)生時》，這一堂課逃生常識性的知識比較多，但是離學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離。如果上得成功，會對學(xué)生的健康與發(fā)展起到指導(dǎo)作用；如果處理不當，就可能是紙上談兵，空洞而乏味，缺少實際的指導(dǎo)意義。所以，如何恰當?shù)剡\用教學(xué)活動資源，成為上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。模擬身邊可能發(fā)生的事件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、演練，在演練中發(fā)現(xiàn)問題，從而想出辦法解決問題。教師不受教案的限制和約束，根據(jù)課堂情況的變化，以及他們對消防知識的了解、應(yīng)對火患的實際操作能力，靈活、機智的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境作出相應(yīng)的指導(dǎo)。在教學(xué)活動過程中，所選取的生活情景，貼近學(xué)生生活，切入實際，從討論“自救逃生方法”；到“同座模擬撥打“119”，改變過去一味“教師講、學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中實踐，以活動體驗貫穿課堂，使學(xué)生更深刻地掌握了火災(zāi)逃生自救知識，也很好地體現(xiàn)了品德課的活動性，課堂教學(xué)才達到了較好的效果。因此學(xué)生演練起來大膽、無拘束感，既有師生的互動，又有學(xué)生與學(xué)生間的交流互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，教師也真正的發(fā)揮了指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的作用，努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。始學(xué)生入情、師生互動時的激情還是拓展測評時的表情，都是學(xué)生全身心投入后情感的“迸發(fā)”，這種積極地情感體驗不僅有利于學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生完美人格的塑造。立足兒童發(fā)展，有效地運用課程資源。課程資源是為教學(xué)服務(wù)的，說得更清楚些是為學(xué)生能力的發(fā)展服務(wù)的。在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)人的智慧》這一課題的內(nèi)容時，我設(shè)計了“家鄉(xiāng)人的智慧”調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查、探究的過程，希望通過了解家鄉(xiāng)那些古老的美食、嶺南建筑、傳統(tǒng)的工藝品等體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的智慧之處和各行各業(yè)的名人對家鄉(xiāng)的發(fā)展所作出的貢獻，課堂上，同時我打破單一、嚴肅的課堂模式，努力營造開放、互動的教學(xué)情境，充分發(fā)揮小組合作的作用，放手讓他們大膽整合來展示自我、展示家鄉(xiāng)人的智慧，在課堂上交流討論，體會是家鄉(xiāng)人的聰明才智，是他們的付出，推動了家鄉(xiāng)的發(fā)展。從學(xué)生的應(yīng)答、制作的名人檔案，我看到了調(diào)查探究給學(xué)生帶來的成功和喜悅。

二、深思激情 以情促感

情感是思考的催化劑，有效的學(xué)習(xí)一定始自學(xué)習(xí)者的關(guān)切和情感卷入。開放教學(xué)，充分進行課前和課后的延伸，拓寬品德教學(xué)的渠道。在教學(xué)《當火災(zāi)發(fā)生時》，課前引導(dǎo)學(xué)生就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“當火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該怎樣做？”進行了廣泛的資料搜集，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、翻閱書籍、詢問家長等方式進行廣泛的信息搜集，以畫畫的形式把所知道的逃生方法表現(xiàn)出來向同學(xué)們匯報，課后布置學(xué)生回家對家人進行消防安全知識的宣傳，與家長進行火災(zāi)逃生演練。這樣的課前和課后的延伸，使教學(xué)在教科書的基礎(chǔ)上更加豐富，更加貼近學(xué)生們的實際，真正達到知行的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)人的智慧》這一課題的內(nèi)容時，利用教材以外的課程資源，并發(fā)掘和運用身邊的、鮮活的、與學(xué)生密切相關(guān)的生活素材，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的實效性。在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“閃耀智慧汗水——身邊名人伴我成長”中提問：廣州有很多家鄉(xiāng)人用勤勞和智慧繪制著家鄉(xiāng)新的藍圖。他們可能是你的朋友、親戚、老師、鄰居，他們可能幫助過你，也可能接受過他們的教育，你的身邊有這樣的人嗎？通過交流，他們會在今后更加自覺關(guān)注、了解家鄉(xiāng)和社會，會因家鄉(xiāng)擁有的一切而自豪，學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情就會油然而生，他們的情感、態(tài)度都會得到提升，達成思想品德教育的目標。

三、融思表情 以情促

在課堂上，老師要導(dǎo)而弗牽，開而弗達，使學(xué)生能主動思考，主動學(xué)習(xí)。一節(jié)品德課教師要根據(jù)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際。學(xué)生喜聞樂見的活動情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得連接體驗，提高教學(xué)實效；要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；要和強情感教學(xué)，充分利用情感推動作用，促進學(xué)生認知的內(nèi)化和良好行為的形成；火災(zāi)自救逃生四字訣。以兒童喜聞樂見的兒歌形式，幫助學(xué)生鞏固認識各種逃生的方法。課后布置學(xué)生回家對家人進行消防安全知識的宣傳，與家長進行火災(zāi)逃生演練。這樣課后的延伸，使教學(xué)在教科書的基礎(chǔ)上更加豐富，更加貼近學(xué)生們的實際，真正達到知行的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)人的智慧》這一課題的內(nèi)容時，在接近結(jié)尾的環(huán)節(jié)，我趁熱打鐵提問：“同學(xué)們，在祖國的每一塊寸土，我們的家鄉(xiāng)人民銳意創(chuàng)新，為人類社會的進步和文明做出了巨大的貢獻。他們的開拓、進取、創(chuàng)新使自己的家鄉(xiāng)煥發(fā)出勃勃生機。你想對他們說什么呢？” ，話音剛落，學(xué)生已經(jīng)迫不及待抒發(fā)心中的自豪感，通過學(xué)生真情的表白，讓課堂氣氛達到高潮，水到渠成地產(chǎn)生了為家鄉(xiāng)做貢獻的美好愿望。

情思交融的情趣課堂是融知識性和趣味性于一體的課堂、是充滿理智挑戰(zhàn)和思維碰撞的課堂、更是充滿童真、童趣、童韻的課堂。