心育專題研究

潘苑環

一、高中學生心理發展的主要特點

高中學生的智力發展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學習任務上，能在比較復雜的學習活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現象發現事物的本質。在學習過程中，高中學生的意義識記已經占據主導地位，能按照一定的學習目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領會和掌握教材的基本內容，這一切都與他們的思維發展有著密切的關系。

由于高中學生知識經驗的不斷豐富和第二信號系統的發展，他們的思維活動能夠逐步地擺脫具體形象和直接經驗的限制，而借助于概念進行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經驗作出規律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統化，進一步擴展自己的知識領域。他們在學習中喜歡探討事物現象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態度，喜歡懷疑爭論。他們在學習中喜歡獨立思考，遇到問題表現出有一定的主見，在和別人討論問題的時候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。

高中學生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責任感和榮譽感都有較高的發展。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，不論遇到什么風波能相互諒解，永不動搖。但是，在現階段也有相當一部分學生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團體”，有結伙傾向，彼此感情用事，互相庇護，這種“同志友誼感”是不健康的，應及時地給予教育和引導。

高中學生能意識到自己當前的學習和未來的升學、就業有著密切的聯系，也清楚地了解到自己當前所掌握的各種知識是他們畢業后升入高等學校學習或參加未來工作的重要條件。高中學生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時他們的學習興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學科的興趣，一方面與他們對這門學科的學習深入程度有關，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關。如果教師能夠積極地加以引導，高中學生常常對自己所喜愛的學科會表現出強烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學，取得優異的學習成績。

高中學生的自我意識發展很明顯，處處表現出他們的自尊心，自信心很強。從研究所得的材料中可以看出，當代高中學生自我意識發展過程表現出明顯縮短的趨勢。

二、高中學生心理發展的矛盾與教育

1.渴望別人理解與個人隱秘閉鎖的矛盾

高中學生由于社會知覺和情緒體驗的增多，開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區別。正是這種自我意識的發展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現越明顯。其實，高中學生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個人感受和愿望又是毫無“保留”。

針對這一心理矛盾的特點，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態度進行簡單的推斷，應從多方面進行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實際的結論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責怪他們，應在尊重信任的基礎上給予啟發和引導，而不能強制他們談出內心的所謂“奧秘”，對于這種現象做不適當的批評和訓斥是不妥當的。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強與鑒別能力低的矛盾

高中學生興趣廣泛，求知欲強，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因為只有這樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻。但是社會生活領域很復雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學生由于鑒別能力低，有時常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當做“香花”，把“糟粕”當做“精華”，這樣就使得他們強烈的求知欲與鑒別能力低之間產生了矛盾。高中學生喜歡獨立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨立性的發展，總是希望按照自己的需求與觀點去理解知識和認識周圍的一切。

針對高中學生這個心理矛盾，家長和教師在對他們進行教育時，要向他們擺事實，講道理，運用討論疏導的方法，希望他們對知識的學習精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導，以免在不知不覺中受到錯誤思潮的影響或污染。他們每天都面臨著物質需要和精神需要的誘惑，有的學生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產生過失行為。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認識水平，培養鑒別能力。

3.自我設計的趨前性與主客觀條件實現可能性的矛盾

高中學生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現實條件而設想自己未來的前景，這樣就形成了自我設計的趨前性。如果他們自我設計的向往水平過高，而在現實生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實現時，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實現的方法和途徑時，往往就會表現得時而熱情高漲，時而情緒低落，時而興高采烈，時而垂頭喪氣，時而信心百倍，時而心灰意冷，有的甚至會怨天尤人放棄理想，消沉起來。教師和家長應該引導他們參加各種社會實踐活動，給予他們更多的實現自己愿望、表現自己能力的機會，使他們通過各種社會實踐活動獲得成功的體驗，認識到自己在集體或社會中的價值，了解自己的實際水平，縮短自我設計的超前性與主客觀條件實現可能性之間的差距，使他們為實現自己的理想抱負而不懈地努力，進而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。