“問”出來的精彩

李曉凱

教學是一門學問，也是一門藝術。在小學數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。精彩的課堂提問是激發學生積極思維的發動機；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問成功與否，直接關系到單位時間內教育教學的效果。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發揮好課堂提問的效能。

一、課堂提問的意義

1.增強交流，融洽感情

在傳統的教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師占據著課堂的主導地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流，而交流是教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，教學就無法進行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當地提問能啟發和引導學生對知識的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環境中，增強了數學學習的興趣。

2.引發思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。小學數學教學中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、課堂提問的幾種常見方式

1.矛盾式提問

矛盾式提問是指從問題之間產生的矛盾讓學生生疑，從而使學生產生強烈的探索動機，開啟思維閘門；并且通過判斷、推理獲得新穎獨特的識別能力，強化思維的深刻性。

2.猜想式提問

猜想式提問，是指問題的答案是學生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。而猜想后的思維狀態是急切地盼望證實，所以證實猜想的過程顯得極為重要，這就使得學習的目的性、主動性都大大加強了。

3.開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是想象力。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動，結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而拓展思維的空間。

4.啟發式提問

所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產生誘惑，引發思考，促進探索。

課堂提問的技巧還有很多，如：激趣式提問——激發學生學習興趣，使學生產生求知欲；連環式提問——問題環環相扣，層層推進；發散式提問——以一個問題為中心，引發學生從不同角度思考。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種方式，才能使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。

三、課堂提問的原則

1.科學性原則

小學數學課堂上我們向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。如果在提問中不注意細節的處理，使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

2.導向性原則

課堂提問是教師為完成課堂教學任務，達到教學目的向學生提出的問題，所以應緊緊圍繞教學目標、教學重點和難點進行，不能無目的地提問，更不可提一些與本課無關的問題。特別是提出的問題要準確，不能含糊不清，若含糊不清，學生就只能作出含糊的反應。

3.適時性原則

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間。如果問早了，學生認識結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發展學生思維的作用。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，這是每一個數學教師應該努力的方向。

4.層次性原則

在提問時，數學教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學生學習的難度，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用，提高教學的有效性。

5.全面性原則

課堂提問時教師了解學生學習情況，激發學生求知欲望的重要手段。所以課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次，入選要不拘一格，引路性提問要多問優等生，鍛煉性提問照顧中等生，鼓勵性提問穿插點在差等生。總之，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

可見課堂提問要遵循一定的原則，教師要運用科學的教學策略，用最少的時間達到有效的課堂效率，盡可能促進學生的能力得到發展。

課堂提問是一門藝術。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認識、情感緊密相連，使學生打開思維的閘門，有所發現和領悟，奔騰向前。因此，每一位小學數學教師在課堂上都應精心設計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學生思維的火花。