當前大學生科技創新能力培養的現狀及其策略研究

【摘要】：當今社會，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的決定性因素。而大學生的科技創新能力的培養，則直接關系著我國現代化建設的步伐和民族的發展。本論文就大學生科技創新能力的培養與策略分析進行研究。首先分析了我國大學生科技創新能力培養的現狀，并對制約大學生科技創新能力培養的因素進行了說明，最后指出了提高大學生科技創新能力培養的建議和對策。這對大學開展大學生科技創新能力的培養工作具有現實意義。

【關鍵詞】：大學生；科技創新；能力；培養

一、科技創新能力的概念

科技創新也就是科學技術的創新，是指在前輩科學技術研究及應用的基礎上，通過對客觀世界和人類社會的觀察，產生新的觀念與想法，從而提出新的理論，并摸索出新的生產工藝、方式、管理方式等，將其應用于人類的社會實踐中，用以推動生產力發展和社會進步的過程。眾所周知，科技創新是增強國家綜合國力的主要途徑。近些年來，科技創新對國民經濟和社會發展的作用越來越凸現出來。這對正在發展中的中國既是機遇又是挑戰，而科技創新的主力是高校的學生，科技創新的主戰場在高校，所以高校大學生科技創新能力的培養和提升迫在眉睫。

高校科技創新能力是指高校有目的、有意識地依靠自身的科技力量并借助外部環境的支持，準確的識別和把握科技的發展趨勢，有效應對科技以及市場需求的變化，開創性地進行研究開發，并把研究成果轉化為生產力的能力。

二、科技創新能力培養的現狀分析

在大學生科技創新培養方面，國家、社會、學校各界都對此做出了一定的貢獻，主要表現在四個方面：一、我國已經把科技創新人才培養納入了國家和社會發展戰略體系，并明確提出了“科教興國”、“人才強國”的戰略要求以及“建設創新型國家”的戰略目標；二、政策扶持，從建立科技孵化園、鼓勵校企合作培養、出臺畢業生自主創業優惠政策等方面予以大力扶持。三、高校積極開展大學科技創新能力培養實踐，在一定程度上推動了大學生科技創新能力提高。

但是，跟西方國家相比，我國在大學生科技創新培養方面還處于起步階段，存在很多問題，本文就出現的問題進行如下總結：

2.1 大學生具有創新熱情，但缺乏毅力

創新的過程不僅僅是單純的智力活動，還需要以創新激情為動力，在智力和創新激情的共同作用下，創新才可能獲得更高效的能量。大學生在興趣的深度、廣度、穩定性上，都有不錯的發展，但是還有待于進一步的提高，這需要堅強的毅力。多數大學生可以意識到毅力在創新活動中的重要作用，但是缺乏一定的毅力，在實際的工作中往往會虎頭蛇尾，甚至放棄。

2.2 大學生具有創新意識，但不善于利用和創造條件

理工科大學生普遍具有科技創新的動機，對科技創新也有一定程度的認知，并積極尋找新的學習方法，但是由于學校學習條件的局限性及學生本身不善于創造和利用學校現有的條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，并且不能時刻把握本學科前沿知識和相關學科知識的關系，限制了大學生科技創新能力的發展。

2.3 對科技創新能力培養的重要性認識不夠

首先，我國的教育模式是傳統的灌輸式教育，嚴重禁錮了學生的思維。大學校園的創新氛圍不濃厚，對大學生科技創新能力的培育的引導作用不足。課堂的教學內容也很單一，知識陳舊，對交叉學科以及學科前沿的介紹不足。學生的實踐教學與社會現實的需求產生脫節，對大學生的科技創新能力培養的重視不夠。

2.4 大學生科技創新缺乏教師的指導和幫助

大學生科技創新活動都是單獨進行的，缺乏有經驗的教師的有效指導，成功率低和科技含量都不高。另外，多數高校尚未建立起大學生科技創新的相關管理機構，也沒有制訂相關的規章制度，使得大學生科技創新活動長期處于無序的狀態，科技創新成果得不到妥善應用。

2.5 高校對大學生科技創新活動投入不足

許多高校對大學生科技創新活動缺乏相應的保障，主要體現在：（1）因為大學生的支付能力不足，進而導致許多有創意的項目得不到資金的支持而進展困難。（2）當前部分高校的實驗儀器和實驗室開放力度不足，嚴重制約了大學生科技創新活動的開展。（3）多數高校的領導機構、組織管理、制度措施等沒有建立健全起來，也沒有把大學生科技創新納入到學校的學術活動之中。

2.6 大學生科技創新成果轉化少

很多參加科技創新活動的大學生不愿進行長期的研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期創新活動既難以保證有突破性成果的產生，又會在一定程度上阻礙大學生科技創新能力的發展。雖然以“挑戰杯”為牽頭的大學生科技創新活動取得了豐碩的成果，但也應該看到，一些浮于表面的或隱于背后的問題，嚴重阻礙和制約了大學生科技創新活動的發展，這也是當前大學生科技創新成果利用率不高，難以轉化為現實生產力的關鍵因素。

三、影響高校科技創新能力培養的因素

影響大學生科技創新能力的社會因素，大致上可以分為傳統文化制約、現行教育體制和教育觀念滯后、教育自身、教育者自身素質等多個方面。

3.1 傳統文化制約

制約大學生科技創新能力的因素首先是“求穩趨同”的心理作祟。中國傳統文化雖有百家爭鳴的歷史佳話，但是隨著獨尊儒術的發展，儒家文化對中國的有著深遠的影響，其所崇尚的“中庸”之道、“人道合一”等思想長期禁錮著中國人的思想；更有“水秀于林，風必摧之”等古訓，“槍打出頭鳥”的說法，這些理念被我們代代相傳，逐漸形成了我們民族過于求穩，不敢求異的心理，這成為制約科技創新的首要因素；其次，“長幼尊卑”的思想也是禁錮大學生科技創新產生與發展的重要因素。大學生從小就被教育在家要聽家長的話，在學校要聽老師的話，在單位要聽領導的話，因而缺乏了創新的內在驅動；最后，“學而優則仕”的思想也是重要因素。我國古代的科舉制度，雖然在特定的歷史時期發揮了重要作用，但長期以來形成的“學而優則仕”的理念，致使我國自十三世紀以來，幾乎沒有重大的創造發明，國家創新能力也在很大程度上被抑制，這種思想到現在仍然沒有消除，導致大學生對科技創新沒有探索的興趣。

3.2 現行教育體制和教育觀念滯后

我國現行的教育體制不太適應培養和提高大學生的科技創新能力，這已經成為教育理論界的共識。探其原因，主要可以總結為三個方面：一是靜態的應試指標，也就是通過標準性、規范性的試卷來進行考核評價教師和學生，抹殺了教師和學生的主觀創造性；二是灌輸式的教學方法，也就是教師“滿堂灌”，而不是師生互動的能動教學，這種方式不利于科技創新能力的形成和培養；三是機械學習，學生被迫對知識點死記硬背，對其進行思考較少，從而導致復制有余，創新不足。

從教育觀念來看，長期以來，我國沿襲的教育模式基本是以傳承為目的的，即使在某些思想中蘊含著創造教育的因素，但也往往是不自覺的、分散的、沒有提升為完整的理論體系并以此形成相應的教育實踐模式。我國的傳統教育，尤其是以“應試教育”為特征的教育，對學生的科技創新能力不夠重視。由此可見，我們缺乏創新性的人才，從根本上講與我國的傳統教育密切相關的。

3.3 教育內容陳舊，課堂不夠活躍

（1）從教學內容上來看，我國的高等教育基本上是由既有知識體系所構成的教材，以及一些內容很陳舊的教師講義、教案等，對于有爭議、尚未形成定論的問題尤其相對是敏感的問題，基本上都是采取回避措施，培養學生科技創造精神和科技創造能力嚴重缺欠。

（2）從教學方法上來看，教師教、學生記的“填鴨式”傳統課堂教學方法，使學生養成強行記憶的學習習慣，而啟發式、討論式等學習方法只有極少數教師應用。

（3）從教育評價方式上來看，閉卷式的成績考試依舊是考核學生的主要形式，其目的在于評價學生對教材或教師講義的接受程度甚至是記憶程度，鼓勵對既有知識和成果的強烈認同，不鼓勵甚至排斥學生進行獨立思考，衡量學生學習效果的唯一標準是考試成績，而不是學生的創造力和實際應用能力。

3.4 教育者整體素質不高

改變教育者的陳舊的教育觀念和提高教育者的整體素質，是培養大學生科技創新能力的重要基礎。首先，近年來，教師以及家長的教育觀、教育方式等方面都有很大程度的進步，但仍不容樂觀，尤其是家長群體文化程度整體偏低；其次，某些教師本身素質不高，加之學校不合理的教育體制，對大學生科技創新能力的培養也有許多不良影響；最后，一些“間接”的教育者，網絡、電視、廣播等傳媒媒介，對大學生也產生了很大的影響，其傳播內容的整體質量很大程度上影響著大學生科技創新能力的培養。

四、培養科技創新能力的對策建議

4.1 培養大學生的科技創新意識和習慣

提升大學生科技創新能力，就要培養大學生的科技創新意識和習慣。大學生受傳統行為習慣的影響，在學習過程中習慣處于被動接受狀態，機械地接受教師所灌輸的知識。我們應該充分調動學生的學習主動性、積極性與創造性，極力培養學生科技創新的意識和行為習慣。否則，學生的科技創新能力是無法培養出來的。對于學生的問題，教師應該啟發誘導學生，讓學生開始主動思考，自己解決問題。反之，不利于大學科技創新能力的培養。

4.2加強高素質師資隊伍建設

教師不僅是課堂教學的重要力量，同時也是科技創新教育的主要力量。教師創新意識、創新能力的高低，直接影響著科技創新教育的效果。所以就要求教師要對本學科的科技前沿和與交叉學科有明確的認知和求知欲，并善于將最新的科研成果運用到實際的教學工作中。教師在教學中的創新性思維、創新性教育的發揮，為科技創新教育的持久開展，培養科技創新人才提供了基礎條件。

4.3營造理想的科技創新環境

首先，組織一些愛學習、愛思考、愛動手的大學生聚集在一起，構建一個朝氣蓬勃、積極向上的小環境，因為單兵作戰是無法成大氣候的。因此，我們可以結合學科、專業及大學生實際的特點，為大學生量身定制一個開放的科技創新的環境，比如“大學生創新實驗室”“大學生實踐基地”以及各類科技創新協會等，為大學生配備常用設備、專業書刊及技術資料。

其次，加強以科技創新為主的校園文化建設，把科技創新文化作為校園文化建設的一項重要內容。校園文化活動對大學生有著很大的影響，以科技創新活動為主的活動為大學生提供了科學研究的平臺，并且可以提高大學生的實際操作能力，彌補課堂教學的不足之處，還可以激發大學生科研的興趣，培養學生的創新思維和創新意識，營造科技創新的學術氛圍。

最后，家庭也要承擔培養大學生科技創新能力的重任。家長要為孩子提供一個民主、和諧的環境，要著重尊重孩子的好奇心，還要重視孩子創新思維的培養。

4.4建立良好的激勵和約束機制

（1）改革現行的大學考試制度，學校可以適當給老師放權，這樣就可以根據課程特點和教學內容，采取多樣的考核方式，可以對大學生的知識、能力和綜合素質進行綜合考評，促進大學生提高自己的科技創新意識與能力；

（2）對在科技創新方面有突出成績的大學生進行表彰，并在學校綜合測評考核標準里作為重要依據，對獲得國家級或者省（部）級科技創新成果的大學生，以及在校內外科技創新實踐活動中做出一定成績的大學生，進行一定的獎勵；

（3）興趣引導。課外科技創新活動的創意大部分都源于大學生，并且按招自己的興趣組建團隊，請指導教師對項目的進行指導。

4.5改進教學方式和教學平臺

（1）在教學方法上，要改變以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，改進為啟發式、討論式的教學方式，鼓勵大學生主動參與教學互動。在教學中注重培養大學生的創新理念、創新思維和創新能力，實施“創新性教學”方法。同時還要根據培養大學生科技創新能力的需要，開設科技創新的相關課程，設立科技創新的相關學分。除了單純的知識傳授以外，高校還應遵循實踐性原則，把課內外學習內容相結合，把傳授知識和培養能力相結合，使培養大學生科技創新能力真正成為教育教學的中心內容之一。

（2）必須堅持理論教學環節和實踐教學環節并重，完善三個教學平臺。一是實踐教學平臺，包括基礎教學實踐、專業或者綜合性實驗、自主式和開放式實驗；二是實訓教學平臺，包括模擬實訓、仿真實訓、真操實做訓練；三是創新教學平臺，包括科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創新作品等。

4.6 大力開展課外科技活動

（1）開展課外科技活動是一個自主探索學習的過程，這就促使大學生從被動學習變為主動學習，鍛煉其發現問題以及解決問題的能力。大學生課外科技活動的實質強調的創造性。大學生的應變素質、創新意識、創造能力在不斷解決問題和積極主動參與活動的過程中得到培養。

（2）要加速以大學生活動為中心，積極組織到科技館博物館、天文館、圖書館等地方進行學習，為培養大學生科技創新能力提供有效載體和物質保障。

（3）高校要致力于搭建精品化、特色化的創新型校園文化的平臺，以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，開展以大學生各學科科技創新活動為重點的大學生科技創新系列活動，有計劃地實施大學生助教和助研計劃，鼓勵大學生積極參與到教師的教學和科研工作當中。

4.7積極完善相關政策

首先，實施科教興國戰略和人才強國戰略，全面推進素質教育。大學生的科技創新能力的培養和提高，必須從教育體制改革入手，改革應試教育體制、升學與考試制度。再次，要加大對科技和教育的投入力度。大學生科技創新能力的培養，必須貫徹政府投資為主，社會各界共同參與的方針。最后，可以加強學校的硬件條件建設，積極扶持有助于大學生科技創新能力培養的書籍、辦刊的出版發行；支持或組織各類科技創新競賽活動等。

4.8保障制度建設

大學生科技創新活動的制度包括以下幾個方面：一是組織管理制度，比如人員的安排、機構的設置、資金的投入等，都應該建立科學和規范的制度。二是獎勵制度。有國家級、省級、校級各類制度。在學生獎勵方面，可以設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學業獎學金掛鉤的制度以及科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度等。

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