淺談在小學美術教學中關注學生情感體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上”。可見，情感在教育教學中有著重要的作用，而小學美術教學，是一門充滿情感的藝術學科，新課改下的美術教育不再是單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，是學生綜合能力的提升，在美術學習過程中能給予學生美的熏陶和豐富的情感體驗。

小學美術情感體驗，是以美術課堂為基礎，讓學生在參與美術學習的過程中，通過運用多種美術材料和方法，表現自己的思想個性，抒發情感體驗，以此形成積極樂觀的健康心態，追求心靈的美感體驗。

一、創設情景，激發情感體驗

在教學中，結合學生的年齡特征，根據教學內容，創設相應的教學情境，讓學生在具體的情境中展開豐富的情感體驗。如一年級《我的太陽》一課，首先以猜謎語的形式猜出謎底“太陽”，接著播放動畫歌曲《種太陽》，歡快的節奏，優美的畫面牢牢吸引學生的興趣，然后提問交流：“你心中的太陽是什么樣的？”同學們爭先恐后，講述著自己知道的太陽，有的說“太陽是一個能發光發熱的大火球”，有的說“我知道東海邊的一棵樹上住著三足鳥，三足鳥放射的光就是太陽 ”，有的說“我知道后羿射日的故事。”這時以后羿射日的故事引出本課的學習，太陽媽媽很想念她的孩子們，知道你們畫畫很好，今天她來到我們班，想讓同學們幫她畫出十個孩子的模樣，同學們愿意幫助太陽媽媽嗎？學生都非常愿意。讓學生在具體的情境中展開情感體驗，激發學習的興趣。在學生繪畫的過程中，播放種太陽的音樂，讓學生在歡快的音樂聲中創作。最后以“太陽的一家”為主題的情景展示學生作品，太陽媽媽很高興，也感謝同學們幫她找回了孩子，前后呼應，學生始終在輕松的環境中學習，有利于培養積極良好的情感體驗。

二、關愛學生，滲透情感體驗

在美術教學中教師應自始自終關注學生的情感，積極地去了解、關心學生，知道學生在想什么，需要什么，只有這樣才能更加親近學生。同時在與學生的交流中能把自己的一些想法、感受去告訴學生。在上《我的太陽》這課時，有個平時上課很調皮的男生，表現得悶悶不熱，情緒比較低弱，我以為生病了，沒想到他跟我說：“媽媽被車撞了，在醫院里... ...”雖然對他進行了心理上的安慰，但是對孩子造成的影響不會一下子就消除，他雖然完成了作業，但是畫了一個受傷的太陽，顏色也涂得有點亂，可見，通過美術作品能表達自己的情感體驗，在學生自評時，我讓他說說自己的創作感受，同時肯定了這幅畫太陽的表情畫得很生動，雖然媽媽在醫院里，很擔心媽媽的身體，但是還是能堅持來上課，并且畫了一個很特別的太陽，也表揚了他是一個愛媽媽的好孩子，希望以后也能更加愛學習，不要讓受傷的媽媽操心。在之后的美術課上，我經常問問他媽媽的傷勢，給予他更多的關注，鼓勵和表揚，他上課也比之前更加投入了，一段時間后，他高興的送我一幅畫，告訴我媽媽出院了，可見教師對學生的關懷，能使學生愿意與老師主動交流、傾訴，也會使學生更加自覺的學習，保持積極的學習態度。

三、合作學習，加強情感體驗

在美術教學中，教師會根據學生的具體情況和教學任務的難易程度，有意識地將學生劃分為若干小組，構建合作學習小組，讓學生在合作的過程中體會分享的快樂，樂于接納別人的意見，同伴之間互幫互助，團結友愛，促進教師與學生，學生與學生之間產生情感的交流，有利于提高學生的學業成績，還能滿足學生的心理需要，更樂于表達自己的想法和情感。

以《夸張的面具》為例，了解面具夸張變形的造型特點，運用不同的泥工技法，以及其他材料有創意的表現造型夸張和色彩強烈的面具。6人一組，2人自由合作，每組可以完成3件作品參與展示。在合作學習的過程中，教師營造合作學習的環境，把學生當作朋友，這樣學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，合作的欲望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。

在課前教師預先布置需要的材料，請學生收集生活中的廢舊物，在合作前，每組先交流展示收集的材料，同學們都很興奮的拿出自己收集的材料，有喜糖盒上的小花、蝴蝶結、紐扣、羽毛、毛線、吸管等，還能相互交換材料，增進情感交流。在制作之前明確本節課的合作任務，在了解了合作的步驟方法的基礎上再相互展開交流設計作品的構思。如誰負責制作面具的臉型，用什么顏色的彩泥、制作什么形狀的臉型，誰制作五官，利用哪些材料做五官，怎樣進行美化裝飾等。如果在合作的過程中出現了問題，可以再次進行溝通交流，鼓勵學生積極的把心中的想法表現出來，如果意見不統一，我會提醒學生：想象一下，哪種做法可能會做得更好，最后的作品效果會更完美。在適當的時候也會給學生一些建議，確保每組學生都能共同完成作品，在合作中加強情感體驗，使學生獲得團結協作能力、藝術審美力、想象力、創造力、實踐能力的提高。

四、多元評價，升華情感體驗

美術作業反應了不同學生的創作個性與創作情感，美術教育家孔新苗對孩子們的美術評價從來都不是“畫得好不好，做得像不像”，而是學生在參與美術的過程中學會了什么。在新課程標準中，美術學科也強調培養目標和評價內容的多元化，就一堂課的教學評價而言，則應根據具體的教學內容設計能夠真實、恰當地體現評價目標的評價內容，使評價有所側重，以增強評價的合理性和有效性。

如《夸張的面具》從學習習慣、學業成果兩個評價維度，考慮到二年級學生的年齡特征，在學習習慣方面以認真聽講、仔細觀察，主動交流，分工合作，整理工具材料5方面；學業成果以能運用各種泥工技法完成面具；面具的色彩搭配漂亮；能利用其他材料裝飾面具3方面；評價等第以優秀、良好、合格、需努力4方面設計學習評價表，教師引導學生結合自己的課堂學習情況進行自評，在對應的等第表中打勾，課后隨作業交給老師，教師再結合學生的自評表和作業情況給予綜合性評價。在評價時，全力挖掘學生的閃光點，學生在評價的過程中踴躍發言，感受到愉悅和自信，升華學生的情感體驗，促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。

著名教育家蔡元培先生認為：“美育以陶冶情感為目的”。 在小學美術教學中，在基于把握學生的特點上，教師應善于挖掘教材中的情感素材，創設充滿藝術美感的美術課堂，利用有效的教學方法增強學生的情感體驗，激發學生的學習熱情，創作欲望，在美術學習過程中和美術作品創作過程中善于表現自己，使學生的情感在潛移默化中發展，讓學生充分體驗到學習的樂趣，以此形成良好的美術素養。