高等醫(yī)科院校師資英語(yǔ)培訓(xùn)模式探討

一、研究背景

雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育走向國(guó)際化的基本要求，也是新型人才培養(yǎng)的重要途徑，教師的英語(yǔ)應(yīng)用水平和實(shí)力決定了教學(xué)效果的高度，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，因而高校教師的外語(yǔ)能力培養(yǎng)成為教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文將以校本培訓(xùn)模式為依托，著重探討高校教師雙語(yǔ)能力培養(yǎng)的方式、方法、條件，論證校本培訓(xùn)模式在高校推廣的可行性，為雙語(yǔ)人才培訓(xùn)提供新途徑。

二、校本培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)方面，美國(guó)在20世紀(jì)90年代提出了“學(xué)校本位”的師資培訓(xùn)模式。“校本”的原名為“school-base”，是以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于學(xué)校資源進(jìn)行培訓(xùn)的意思。這種培訓(xùn)模式的目的是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。校本培訓(xùn)的目的來(lái)源于學(xué)校，而校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要以學(xué)校中實(shí)際存在的問(wèn)題為中心。這種培訓(xùn)形式目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性鮮明，培訓(xùn)形式靈活多樣。

在醫(yī)科院校以校本培訓(xùn)的方式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行師資英語(yǔ)培訓(xùn)具備充分的資源和優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科院校外語(yǔ)教研室具有充足的中教和外教教師資源，英語(yǔ)教師具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育背景，對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的方式和方法具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此充分發(fā)揮本校英語(yǔ)教師的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦師資英語(yǔ)培訓(xùn)班對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，是利用校本資源對(duì)醫(yī)科院校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)的有效途徑。

三、師資英語(yǔ)口語(yǔ)班項(xiàng)目的實(shí)施

1. 辦學(xué)背景。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，我校教務(wù)處自1985年起開(kāi)辦師資英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班，現(xiàn)已開(kāi)辦十六年，因此我校在師資培養(yǎng)方面一直走在前列。2003年起，我校正式確立了以半年為周期、20人以?xún)?nèi)全英小班授課、中教外教相結(jié)合的辦學(xué)模式。口語(yǔ)班現(xiàn)已開(kāi)辦15期，培養(yǎng)教師300余人。

2. 辦班條件。在硬件方面，我校為口語(yǔ)班配備了錄像機(jī)、錄音筆和監(jiān)控器等全套多媒體設(shè)備，可全程記錄學(xué)生課堂活動(dòng)和口試、答辯等考核內(nèi)容。為進(jìn)一步做成績(jī)分析、建立師資英語(yǔ)口語(yǔ)試題庫(kù)提供了必備的保障。同時(shí)，每期學(xué)員口試筆試成績(jī)都有檔記載，每次考核都有成績(jī)分析記錄，為辦學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)員需求、培訓(xùn)效果等各方面的考核都提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在信息反饋方面，每期學(xué)員在學(xué)習(xí)期間和結(jié)業(yè)后都進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，并為培訓(xùn)班的開(kāi)辦不斷提供寶貴意見(jiàn)；此外，每隔兩年會(huì)對(duì)往屆結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)員將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作的方式方法。

3. 辦學(xué)特色。我校師資英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的辦學(xué)目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，以提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平為宗旨，全面提高教師的外語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)為理念。因此在口語(yǔ)班的課程設(shè)置上突出強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，以外教口語(yǔ)課程為主線，中教外教授課相結(jié)合的授課模式，幫助學(xué)員強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，迅速適應(yīng)外教全英教學(xué)的需求。同時(shí)，課程設(shè)置兼顧形式的多樣性，包括外教口語(yǔ)課、中教讀寫(xiě)課、語(yǔ)音課、聽(tīng)說(shuō)課、英美概況課、以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置靈活多樣，旨在從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面提高學(xué)員的綜合水平。

4. 考核方案。積極有效的考核方式對(duì)教學(xué)可以起到正面的反撥作用。因此，在師資口語(yǔ)培訓(xùn)班建立一套行之有效的考核方案是口語(yǔ)培訓(xùn)的重要組成部分。

首先，明確測(cè)試構(gòu)念。師資英語(yǔ)培訓(xùn)班從辦學(xué)性質(zhì)到學(xué)員特點(diǎn)都具有鮮明的特色，因此從口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)難度的預(yù)測(cè)、到測(cè)試評(píng)分準(zhǔn)則的制定、口語(yǔ)測(cè)試開(kāi)發(fā)和研究的全過(guò)程，都要始終圍繞口語(yǔ)能力的界定展開(kāi)。

第二，Long（1984）根據(jù)評(píng)估的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī)，將其分為四類(lèi)：終結(jié)性評(píng)估、成品評(píng)估、形成性評(píng)估以及過(guò)程評(píng)估。同時(shí)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評(píng)估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是最終結(jié)果。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom早在20世紀(jì)60年代就明確指出：“形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合口語(yǔ)班的辦學(xué)特色，我校口語(yǔ)班的測(cè)試主要分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩大部分。首先，形成性評(píng)估包括：課堂活動(dòng)記錄；分階段口語(yǔ)測(cè)試；終結(jié)性評(píng)估包括：口試、筆試和模擬課堂答辯

A. 形成性評(píng)估體系包括：

（a）評(píng)價(jià)量化并記分，并建立學(xué)生檔案。在入學(xué)初期對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行口語(yǔ)水平測(cè)試，并在學(xué)習(xí)期間分四個(gè)階段進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)及變化建立學(xué)生檔案；

（b）課堂活動(dòng)記錄。學(xué)員在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況予以評(píng)價(jià)，并有語(yǔ)音記錄，目的是建立并充實(shí)學(xué)員的跟蹤檔案，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)比學(xué)習(xí)成果。

（c）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。依據(jù)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)員自評(píng)和互評(píng)表，從而起到學(xué)員自我評(píng)價(jià)、自我了解、自我監(jiān)督和自我促進(jìn)的作用。在班級(jí)內(nèi)共同完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)員對(duì)彼此的表現(xiàn)予以互評(píng)，相互聽(tīng)取意見(jiàn)，在合作中相互促進(jìn)。

（d）問(wèn)卷跟蹤調(diào)查：學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)卷調(diào)查，以及結(jié)業(yè)后每?jī)赡暌淮螁?wèn)卷跟蹤調(diào)查，及時(shí)獲取培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

B. 根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)估體系包括：其一，語(yǔ)音測(cè)試；其二，交流能力；其三，全英授課；其四，口語(yǔ)答辯。

第三，確立評(píng)分方法。依據(jù)不同考核形式，運(yùn)用整體評(píng)分法和分解評(píng)分法相結(jié)合的方式。同時(shí)，完善成績(jī)分析體系，將入學(xué)成績(jī)加入到成績(jī)分析體系，進(jìn)行全程跟蹤對(duì)比。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員及其所在單位主管領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出了大量有益的反饋信息。學(xué)員及其所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)口語(yǔ)班的培訓(xùn)效果和管理方式普遍認(rèn)可，受訓(xùn)學(xué)員在返回工作崗位后大多走到了雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)的一線，部分學(xué)員獲得出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，并且在國(guó)際刊物上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，能夠參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流。同時(shí)，學(xué)員也對(duì)口語(yǔ)班的進(jìn)一步開(kāi)辦建言獻(xiàn)策：希望繼續(xù)縮小班型，以增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；希望單位保證脫產(chǎn)培訓(xùn)的時(shí)間；以及加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課比例等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建平. 對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考[J]. 教育探索， 2002.