淺談比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用

【摘要】：古詩詞作為語文教學過程中的重要組成部分，不僅能夠有效地培養學生對民族文化的認同感，還可以指導學生學會多種學習方法和閱讀技巧，養成主動學習和探索語文知識的習慣。但是在日常教學中教師缺乏對教學方法的探究，沒有發揮出比較閱讀的教學作用。本文從比較閱讀這一教學方法入手，簡述其發展內涵和在小學古詩詞教學中的應用狀況，以期改善當前的教學現狀。

【關鍵詞】：比較閱讀；古詩詞教學；教學改革

引言：古詩詞是語文教學的關鍵部分。以往的小學語文古詩詞教學都是以簡單地講解詩詞含義、背誦詩詞內容為主的教學模式，教師只重視對詩詞語句的解釋，卻忽視了學生的學習興趣培養，從而導致了教學課堂呆板、枯燥，極大地影響了詩詞的學習效果。因此，教師應該大力地改進教學方案，更新教學理念，幫助學生養成良好的學習習慣和態度，促進小學古詩詞教學效果的提高。

一、比較閱讀教學法的內涵

比較閱讀是將兩篇或兩篇以上的、且內容和形式上有一定聯系的文章加以閱讀，通過對照分析其中的共通之處和個性特征，從而有針對性地展開學習，以加深對于文章的理解和思考的一種教學方式。在小學語文教學課堂上，教師可以根據古詩詞教學的實際情況，選取課內古詩詞或與其有著緊密聯系的詩詞或文章，引導學生運用比較閱讀的方法對詩詞的內容或表現形式等進行分析和理解，從而達到教學目標的要求，不僅使小學生的古詩詞學習有了“數量的增加”，更是有了“質量的提高”。比較閱讀的教學方法在我國的發展由來已久，在晉代的時候就有相關的記載，同時這種學習方法在近代又得到了中外教學專家的認可和改良，成為了當前較為科學的一種學習方式[1]。

二、比較閱讀的應用意義

（一）激發學生的閱讀興趣

比較閱讀法是一種以最小的教學和學習投入獲得最大化和最優化學習效果的課堂教學模式，能夠有效地激發學生興趣，促進學生學習習慣、能力和品質的養成。通過這種方式，學生的古詩詞儲備量得以擴大，在不斷接觸和豐富的過程中，學生可以充分地理解古詩詞所蘊含的內涵及思考意義，從而激發學生的閱讀和學習興趣，提高對于古詩詞的學習效果。

（二）提高教學質量

比較閱讀教學法在當前課堂教學模式下是必要的，有著巨大的實用價值。在繼承和發揚了傳統語文教學方法的基礎上，能夠在新的教育教學要求下完成教學目標，提高課堂的教學效率和教學質量。隨著學生閱讀量的上升，對于閱讀的質量也要有所追求，不再無目的、無效率的閱讀，學著抓住文本特點，在字斟句酌中，加深對古詩詞的理解和思考。和比較閱讀法的有效結合正是為提高當前的教學質量和改善教學效果提供了最佳的幫助。

（三）能夠開拓學生思維的廣度和深度

比較閱讀方法的有效運使學生的古詩詞積累有了量的增加，在學習的過程中，從一篇詩詞的學習拓展到多篇詩詞的學習，從詩詞內部結構和寫法的閱讀拓展到詩詞外部背景等，這樣一來，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，培養學生的自主探究能力，使學生學會思考和總結，有效地開拓學生思維的廣度和深度。

三、在小學古詩詞教學中比較閱讀的應用

“有比較才能夠有長短。”世界上的一切事物都有不同的地方，在學習和了解過程中，我們可以發現其中很多的不同之處和相同之處，如果不進行比較，可能我們終其一生都無法發現其中的各種關系，這樣一來就不利于各種知識的學習和理解。比較閱讀方法的應用，能夠使人們有效地抓住知識的本質內涵和必要聯系，從而有效地提高學習質量。

（一）比較點的確定

在開展比較閱讀教學之前，最主要的就是要確定比較點。根據課程教學要求和學習目標，對學習中的比較點進行選擇與確定，這是最為關鍵的一步。準確的比較點能夠有效地激發學生的求知欲，幫助教師適當地展開教學活動，完成教學任務。這個比較點可以是多篇古詩文共同的思想主題、文章體裁及表達方式等等。教師在教學過程中提前確定好比較點，把古詩文拿出來加以比較和判斷，對文章的結構、作者的語言風格進行對比，讓學生清晰地了解不同體裁文章的特點，能夠使學生更加深入詩文情境，深刻體會古詩的人文主題，并學會不同古詩的表達方式。例如，在閱讀教學中，教師通常會以古詩的題材、背景、結構、文章的寫法等作為比較點展開學習。在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可以引用《贈汪倫》、《沙丘城下寄杜甫》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等等這些描寫李白和友人的詩詞，同時還可以去了解一些相關的故事在課堂上進行講述，以此來加深學生對于李白的性格特征和為人處世的理解，從而幫助學生能夠有效地理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩詞中李白和孟浩然之間的深厚友誼[2]。

（二）異中求同的比較

求同比較是指在教學中從不同詩詞或教材的比較中探求相同之處的教學方法。在古詩詞教學中，小到字詞解釋，大到全文的分析鑒賞，都可進行求同比較。學生可以通過不同事物的共同之處，找到他們的相關規律，從而開闊思路、加深理解。例如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的時候。一般的學習過程是：朗讀詩歌、簡介背景、品析詞句、悟出主旨、背誦積累。但是，如此的古詩學習極其重復枯燥，學生已經嚴重的審美疲勞了。這時，教師就應該調整教學方式。例如，教師給學生講解陸游的《十月四日風雨大作》時，在給學生介紹了詩詞背景，簡要地疏通文義之后，就可以引出辛棄疾的《破陣子》，將兩首古詩放在一起加以類比，并向學生們提問這兩首詩詞的共同之處。通過學生的自主探究就會發現：兩首詩詞的作者人生經歷、思想感情十分相近；都有相同的志向和抱負；描寫的戰斗情境都是在夢中；戰斗情況激情昂揚。這樣，一經比較，詩詞的內容和主旨都能夠簡單地呈現在學生面前，使學生能夠順利地完成學習任務。

（三）同中求異比較

同中求異則是從現象入手，分析、剖析古詩的背景材料，弄清各自表達的內容，從中找出各自的特性，揭示個性特征。通過這樣的辨異比較，就能見微知著，正確把握這些詩詞寫作的特點，發展學生的思維。例如，在學習古詩《草》的時候，教師可以引入老舍的《草原》，引導學生聯想到《北京的春節》、《濟南的冬天》，比較文章的寫作風格，分析比較同樣的“草”的不同區別。在“比”中求異，在“比”中加深認識，在“比”中提高教學效果。比較閱讀的應用，在激發學生閱讀興趣的同時，也使學生掌握了新的閱讀方法，就像一面放大鏡，把古詩文的本質特征突顯出來，為學生閱讀能力和學習效果的提高打下堅實的基礎。

結語：古詩詞教學一直是小學語文閱讀教學的難點，而近年來比較閱讀的運用，卻給了教師新的教學思路。作為一種新的閱讀教學方法，在激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力的同時，對教師教學質量的提高和課堂教學的改善具有積極的推進作用。因此，教師要加強對比較閱讀教學法在古詩詞教學中的探索，解決當前古詩詞教學的困境，使比較閱讀更好的服務于課堂教學。

參考文獻：

[1]張新，陳淑麗.情境教學在古詩詞教學中的應用[J].語文教學與研究，2014（29）：74.

[2]李莉.比較法在高職古詩詞教學中的應用[J].教書育人，2013（33）：100-101.