試論中學英語教學中的錯誤分析

【摘要】：無論任何課程或者任何語言的學習，都可以說是一個不斷犯錯和修正錯誤的過程。尤其是在英語語言學習過程中，出現各種錯誤是必然的現象，較多老師對待學生所犯的錯誤總是去回避或者束手無策，又或者抱著有錯必糾的錯誤觀點。因此，想要改進英語教學，取得顯著的教學成效，就需要全面分析中學英語教學中的錯誤，并不斷總結錯誤分析帶來的積極教學啟示，確保學生的英語學習處于可持續發展的狀態。

【關鍵詞】：中學英語；錯誤分析；影響

錯誤分析是英語老師教學的重要前提，也可以說是英語老師教學質量高與低的重要保障。老師需要通過錯誤分析對學習者的錯誤進行系統化的研究，明確其錯誤的來源，這樣才能為教學過程中消除這些錯誤提供理論支持。本文筆者先分析了錯誤的具體類型及意義，以此基礎來幫助學生不斷糾正錯誤，確保學生英語學習能力的全面提升。

一、錯誤的類型分析

1、語際錯誤

所謂語際錯誤主要指受母語特征干擾導致的目標語使用錯誤，簡言之就是受母語的負遷移影響。比如：語音錯誤。漢語和英語在數量和組合中的方式都有明顯的差異，中學生往往習慣將母語的語音習慣運用到英語語言的學習中。如漢語中只有一種單音節字，屬于開音節的范疇。因而學生學習英語的過程中會習慣性的在結尾處的輔音處加上元音。如：“bed”讀成[bed]、“look”讀成[luk] 等。再如：詞匯錯誤。體現在三方面。第一習慣性的將漢語搭配運用到英語語言表達中，使得英語用詞不準確。如將“看畫展”（see a flower show ）譯成“look flower show 。”第二無法有效區分相近的詞語。如say、tell等等分不清楚。第三搭配總是存在不合理的現象。如“愿意做某些事情”（be willing to do sth）習慣的說成“be willing do sth。”又如：文化遷移易發生錯誤。中學生學習英語時間短，因而對于英語文化了解少之又少，習慣運用漢語文化來說話，總是出現文化的負遷移情況。如，對李老師打招呼時習慣說“Teacher Li。”

2、語內錯誤分析

這里所指的語內錯誤是指語法錯誤。主要體現在過度概括方面。中學生通過小學階段的英語學習之后，已有了初步的學習基礎，因而明確大多數動詞的過去式都是通過詞尾處加“-ed”所構成，于是習慣性的將此運用到每個動詞的過去式表示中；還體現在過間概括方面，如“There a woman who named Lisa。”此處便將“was”省去了。

3、回避導致的錯誤

這里所說的回避策略是指當學生英語語言能力較差時，心理上對語言表達內容及形式上表現出的避難就易選擇。主要包括詞匯、句型、語法等方面的回避，這些都會導致語言表達不準確的錯誤結果。

二、意義分析

第一通過對學生語言錯誤的分析愛之后，能夠及時掌握學生的學習情況，能有效調整教學內容及方式，促使學生更快速的掌握多種學習內容。第二通過對學生語言錯誤的分析，能使學生意識到自己語言表達中存在的問題，從而有意識的去改正，能避免錯誤不再發生，能有效提升學生的語言水平。

三、錯誤分析帶來的積極教學啟示分析

1、以英漢視角著手開展對比性的語音教學

這就需要老師課前充分探究英語音標和漢語拼音的不同特點，對比他們的異同處，做出恰當的歸納，這樣有針對性的訓練之后，學生才能合理掌握英語語音的規律。比如漢語拼音中的韻母和英語元音相似，聲母類似于英語輔音，但是發音是完全相同的，當然也需要進行合理變通。因此，在開展教學過程中可以將英語音標的語音教學和漢語拼音的讀法相結合起來教學，從已知的漢語拼音轉移到未知的英語發音上，經過對比拼音和英語音標的異同來促進英語語音教學。

2、加強詞匯搭配教學，注重辨析過程

加強詞匯搭配教學，注重辨析過程，這是應有教學的重點所在。可以采取以下幾種方式。第一，詞匯教學時要將詞義教學和用法教學結合起來；第二，注重相近詞匯的辨析。上文也提到相近意思的詞語是學生英語學習時易混淆的地方。因此，教師需要對相近詞語的內涵、搭配及用法進行詳細的講解，讓學生自己總結出其辨析的方式。并鼓勵學生建立辨析本，對易于犯錯的近義詞進行強化鍛煉。第三，全面認識詞性。需要老師在教新詞匯之時，要將詞義相同但詞性不同的單詞標注出來，這樣學生在第一時間便能對每個詞語的詞義詞性進行全面的認識。同時教學過程中需要加強對例句的練習，這樣學生在語境中便能記住不同單詞的實際用法；第四，讓學生每學期都準備一個固定搭配練習手冊，并要求學生必須要熟悉其中的內容，進行熟練的搭配，還要引導學生將每個固定搭配與文章句子中的意思完全對應起來，這樣學生能更好的在情境中掌握固定的搭配內容。

3、將文化知識融入到中學英語教學中

英語這門語言性的課程與漢語語文課程相同，都有其獨特的文化背景。因此，老師要不定期為學生舉辦英美文化專題講座，這樣學生能在學習英語知識的同時透徹了解西方的歷史文化背景、生活方式、習俗與思維習慣等等。此外，老師可以經常將一些能體現中西文化差異的資料提供給學生，讓學生養成英漢文化對比的學習習慣；鼓勵學生積極、廣泛的閱讀各種英語小說、觀看英語國家電影、聽英語歌曲等等。

4、培養學生養成歸類語法錯誤的習慣

英語學習過程中必然離不開對英語語法的學習，老師要引導學生對自己出現的語法錯誤進行綜合性的歸因與反思。這樣學生才能及時意識到自己語言表達中存在的錯誤，書面作業中存在的不足，從而對錯誤進行匯總，明確哪些錯誤存在過渡概況，哪些錯誤存在簡化問題，這樣在進行分類、歸因于糾錯，才能達到有效的英語學習目的。

【總結】

總而言之，中學生英語學習過程中存在較多的錯誤，老師需要做的是幫助學生歸類錯誤，并歸因每類錯誤出現的原因，從而從多角度著手分析錯誤分析帶來的積極教學啟示，以英漢視角著手開展對比性的語音教學，加強詞匯搭配教學，注重辨析過程，將文化知識融入到中學英語教學中，培養學生養成歸類語法錯誤的習慣。相信通過這樣循循漸進的努力，必能促進學生獲得健康的發展。

參考文獻：

[1]曹曉敏，袁濤.錯誤分析理論下的糾錯策略在英語教學中的應用[J].滁州學院學報. 2011（03）

[2]沈茵. 用錯誤分析理論指導英語教學中的糾錯行為[J].湖北廣播電視大學學報. 2011（03）