淺談主題班會在德育教育中的有效性

【摘要】：主題班會作為德育教育和班級管理的重要形式。內容的廣泛性，有助于班集體發展的話題都可作為主題班會的核心內容，形式的多樣性，可以采用教師為主的論理式、交流式等主題班會，也可以采用學生自主式，這樣既能充分發揮學生的主體地位又能發揮教師的主導作用。主題班會又學校德育的重要途徑之一，是班主任必備的專業技能，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。

【關鍵詞】：主題；班會；形式新穎；培養能力；提高素質

學校教育的任務是什么？“教書育人。”“教書”是手段，“育人”是目的。以主題班會的形式教育學生，以達到教育的最終目的。遺憾的是目前不少學校重“教書”而輕“育人”，重“教育”而輕“培養”。北大怪才余杰曾說過：“一個人沒有知識不可怕，沒有骨氣也不可怕，最可怕的是有知識而沒有骨氣。”因此，我認為學校工作的落腳點就應放在培養學生道德判斷能力和道德行為能力上，放在學生的內化轉變上，而有效地組織各班開展好主題班會是達到此目的的最佳手段之一。開展好主題班會我認為要注意以下幾個問題：

一、主題班會要有準備性

雖然我認為可以用主題班會的形式來教育學生，但主題班會不宜搞得太頻繁，每學期以組織兩到三次為宜。這樣，既可以讓學生有新鮮感，又可有足夠的精力來準備。

二、主題班會要有系統性

學生在校學習的時間，只用零星的主題班會，遠達不到教育的最終目的，應當根據不同的學期，不同階段學生的特點，有目的地開設一系列的主題班會有序展開。

三、主題班會形式靈活，為學生所喜聞樂見，便于達到潛移默化的效果。

主題班會，也許有人以為就是就某個問題，讓大家發表一下意見，然后班主任作個總結，僅此而已。其實，這是對主題班會的片面理解，雖然這也是主題班會，但主題班會遠不止如此。它既可以是座談式，也可以是辯論式；甚至還可以是同學們自編自演的表揚好人好事、批評不良現象的小品節目的表演等。將嚴肅的思想問題，消化在輕松愉快的氣氛之中，收到“寓教于樂”的效果。學生只有在活動中感受到了無窮的樂趣，才會產生積極參與的強烈欲望，才會主動地、全身心地投入。

四、讓學生自己組織好主題班會。

學生有著無窮的創造力，是一座采之不盡的用之不完的源泉。你給他一張紙，他就可以畫出最美的圖畫，你搭起一座舞臺，他就能跳出最美的舞蹈。老師要相信他們，給他們一張白紙或者是給他們搭建一座舞臺，讓他們充分發揮自己，展示自己，要給孩子們“英雄有用武”的陣地。偉大領袖毛主席說過“人的正確認識從實踐中來”。學生自己組織主題班會，開始可能出現一些問題，我們決不能因這些存在的問題，讓學生們失去鍛煉的機會。

五、通過組織主題班會，提高學生的綜合素質。

豐富多彩的主題班會給充滿著陳腐氣的教室帶來了新鮮活潑的生活的氣息，打破了書本、教室對同學們的禁錮，使同學們產生了強烈的參與欲、表現欲，正是在這種積極參與的過程中，主體與客體相互作用，在不覺中培養了審美能力和行為能力。

1、審美能力的培養

什么是美，什么是丑；提倡什么，排斥什么；用哪些材料來提倡，批評要把握什么樣的分寸；這是組織一次主題班會必須首先得到解決的問題。其次是主持人用什么樣的格調來主持，甚至發言者的舉止言行等，都是需要解決的問題，解決這些問題的過程，就是審美能力的培養過程。

2、組織能力，表達能力的培養

組織好一次主題班會決不是一件輕而易舉的事情，主題設計、節目編排、各環節的連接等等，無不需要精心設計，哪怕是一個發言的機會，于有些同學來說也是一個展示自己才華的機遇，因為他們可能到現在為止，還沒有正式地在大庭廣眾之下發過言，這個小小的機遇，也許會影響他一輩子。

3、創造力的培養

組織班會可以說是一種新型的教育模式，我們傳統的教學模式是給學生一個樣板，學生只有做出了與我們的樣板完全一致的物品，其答案才是正確，而組織班會，就完全依靠學生的創造力。

4、主人翁精神的培養

學生是教育活動的客體，接受教育的容器。而在主題班會上，學生既是受教育者，也是教育者，既然要扮演教育者的身份，就必須要有主人翁的精神，才能發揮出教育主體的作用。主題班會作用的發揮不是一蹴而就的，它有一個從不成熟到成熟、從低級到高級的發展過程。一次主題教育活動過程并不意味著教育目標的實現，因為教育本身就是一個潛移默化的過程，只有做大量的、耐心細致的工作，通過多次教育過程的循環更替才能實現，才有可能達到預期的效果。

總之，主題班會是學校德育的重要途徑之一，是一種行之有效的德育教育方式，是班主任組織、管理、教育學生的有效形式，是引導學生進行自我管理、自我教育的良好途徑。多給孩子們“英雄有用武”的陣地，在活動中感受到了無窮的樂趣，才會產生積極參與的強烈欲望，才會主動地、全身心地投入，從而達到教育和熏陶的作用。

參考文獻：

【1】時代教育 時代教育報刊社

【2】教育科學論壇 成都《教育科學論壇》雜志社

【3】基礎教育課程 教育科學出版社