高校思政課教師教學風格與大學生創業能力提升的關系研究

【摘要】：高校思政課教師教學風格是指高校思政課教師在一定教學理念指導下，在長期的思政課教學實踐中形成和發展起來的，并具有相對穩定性的教學觀點、教學方法、教學技巧和教學態度、教學作風的獨特結合和外顯。教師獨特的教學風格，不僅可以給學生留下深刻的印象，提高教學效能，而且可以對學生各種心理品質的發展產生潛移默化的影響。進行思政課教師教學風格的研究，通過反思借鑒來提高教學效能，可以促進學生發展，提升大學生創業能力。

【關鍵詞】：高校思政課；教師教學風格；大學生；創業能力

前言：國務院辦公廳日前發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創新創業教育改革，加快培養規模宏大、富有創新精神和勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，從而為國家持續提供人才保障和智力支撐”。在中央宣傳部、教育部發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2 號） 中指出，“要以教育教學實效性為評價標準 ，堅持理論與實際相結合， 形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。在這種背景下，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）應該把握時代脈搏，緊扣現實需求，積極探索思政課教學改革，提升大學生創業能力。高校思想政治理論課改革的不斷深入，使得我們逐漸意識到只有具有創造性和個性的教師才能提高思政課的針對性和實效性，培養出新時代所需要的創新型人才，所以思政課教師教學風格與大學生創業能力的提升密切相關。

一、高校思政課教師教學風格

美國教育界對教學風格一詞現在也沒有明確統一的界定：“教學風格一詞有時可以涵蓋許多方面。盡管有些學者把它等同于教學方法或者教學技巧，但是更多研究者傾向于把教學風格定義為：教師對教學行為的一種偏愛和其對教學行為與教學理念的一種整合（Heimlich and Norland ，1994），在教育實踐活動中不隨教學內容改變而改變的一種相對穩定的特質（Fisher and Fisher， 1979），教師所表現出來的一種較穩定的獨特品質（Conti，1998），或者是教師個體收集、組織、轉化知識時的一種獨特方法（Cross，1979）。[1]

關于什么是教學風格，我國學者給出了諸多定義?！八^教學風格，是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志?！盵2]“教學藝術風格主要是優秀教師在長期教學實踐中逐步形成了各不相同的相對穩定的教學以使個性和特色?！盵3]

分析以上可見，中美兩國的對教學風格定義雖然在表述上不一樣，但是其所界定的教學風格的組成要素與我們所強調的是大體相同的：第一， 教學風格與教師的個性有關，具有鮮明的個性色彩；第二， 在一定教學理念指導下，在長期教學實踐中形成和發展的，并具有相對穩定性；第三， 教學風格是教師的教學觀點、教學方法、教學技巧和教學態度、教學作風的獨特結合和外顯。綜合以上幾點，我們認為高校思政課教師教學風格是指高校思政課教師在一定教學理念指導下，在長期的思政課教學實踐中形成和發展起來的，并具有相對穩定性的教學觀點、教學方法、教學技巧和教學態度、教學作風的獨特結合和外顯。

教學風格是教師在教學中創造性活動的結果，每個教師的教學風格都是獨特的，具有鮮明的個性色彩。教師獨特的教學風格，不僅可以給學生留下深刻的印象，提高教學效能，而且可以對學生各種心理品質的發展產生潛移默化的影響。進行思政課教師教學風格的研究，通過反思借鑒來提高教學效能，可以促進學生發展，提升大學生創業能力。

二、高校思政課教師教學風格與大學生創業能力提升的關系

（一）高校思政課教師的教學風格潛移默化的影響大學生的心理品質、創新思維

“學生不歡迎，老師沒興趣”，一段時間以來，這已經成為一些高校思政課的一種常態。學生為什么不歡迎，影響學生對思政課興趣的一個重要原因就是老師講課缺乏互動性和吸引力，說教意味濃而學科意味不足。部分思政課教師教學理念相對陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學方式，更有甚者應付了事，忽視學生所想所需，思想政治教育效果差。

思政課的主要功能除了提高學生以思想道德素質為核心的非智能素質之外，還具有提高全面素質的作用。高校思想政治理論課教師培養個性化教學風格， 培養自己的個性特征，展現自己的人格魅力，才能增強教學吸引力，使思政課課堂教學更加有效。教師獨特的教學風格，不僅可以給學生留下深刻的印象，提高教學效能，而且可以對學生各種心理品質的發展產生潛移默化的影響。思政課教學所培養起來的學生的良好心理品質有利于學生創新性思維的發展，從而為學生步出社會，創新創業提供良好的支撐。

（二）高校思政課教師教學風格，增強大學生職業能力

高校學生處于極為特殊的人生發展階段，心理層面和生理層面逐漸成熟，世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成。此階段的學生在學習過程中，突出的表現出他們逐漸開始站在自己立場、用自己的視角，能夠冷靜的、理智的看待問題、分析問題，進而得出相對科學、利于問題解決的措施。因此高校大學生極為厭惡填鴨式說教、強制式灌輸，渴望師生平等對話與交流，尊敬并且欽佩具有獨特教學魅力的教師。高校思想政治理論課教師獨特的教學風格，可以在思政課教學中展現發揮自己的教學藝術，利用高超的智慧、豁達的涵養，不知不覺中吸引學生，影響學生。無形中既可以進行思想政治意識上的熏陶，養成艱苦奮斗精神，增強學生的職業能力；又可以提高學生的論證能力、邏輯思維能力、表達能力、心理調適能力增強學生的職業競爭力。

通過分析，我們發現高校思政課教師獨特教學風格的形成使思政課課堂教學更加有效，能夠使學生形成良好的心理品質，促進創新性思維的發展；可以有力提高大學生創業能力，提升大學生的職業能力和職業競爭力。

三、以高校思政課教師教學風格為切入點的大學生創業能力研究意義

1.通過高校思政課教師教學風格與大學生創業能力提升的關系問題進行研究，有利于教師在教學實踐中，依據教育改革發展的大趨勢，摒棄陳舊、保守的落后觀念，自覺形成具有鮮明個性特點的教學風格，提升思政課課堂教學策略，使思政課課堂教學更加有效。

2.在現階段，符合同時以高校思政課教師教學風格為切入點，探索大學生創業能力提升策略，不斷提升大學生的創新意識與創業能力，為社會培養具有相應職業能力的高素質人才。形成獨特教學風格的思政課教師更能夠穩定的開展卓有成效的思政課教學，從而有效的在教學中培養學生的分析解決問題的能力、敢于創新和接受挑戰的心理素質。

參考文獻：

[1]Joe E.Heimlich， Emmalou Norland .Teaching Style：Where Are We Now？ New Directions for Adult and Continuing Education， no.93， Sping2002， 17

[2]李如密.《現代教學理論研究》[M].吉林人民出版社，2003年，398.

[3]轉引自李定仁，徐繼存主編.《教學論研究二十年》[M].人民教育出版社，2001年，351.