哲學視域下的大學生創新創業教育

【摘要】：從哲學視域審視，要確實實現大學轉型發展，大學生創新創業教育需要做四個方面的工作：形成與專業發展和學科建設互依互促的格局，與人的立體化培養相結合，與人的真理問題的探討相結合，與審美教育交融始終。

【關鍵詞】：創新創業教育；學科建設；人的培養；人的真理；審美教育

大學生創新創業教育，是大學對國家和社會經濟發展客觀需要的積極回應，是當代中國大學轉型發展的重要舉措。要使這一教育穩健發展，既要關注實踐層面研究，更要重視哲學視域的思考，以保證不偏離教育本質的航向。

一、從發生學上說，需要形成與專業發展和學科建設互依互促的格局。

窮究知識的淵源，不難發現：任何知識都是個體之社會經驗上升為群體之共識的結晶。所以，從根本意義上來說，大學的數理＼物理、心理＼倫理、（組織）機理三個維度的知識是與物質世界的實踐、人的實踐和社會組織的實踐相匹配的。在理想情況下，它們之間應該形成一個良性的運作機制，以使得社會生機盎然，不斷向文明的更高級階段進化。吉本斯等學者在《知識生產的新模式》中說：“在應用的情境中進行的知識生產，其特征包括跨學科性、異質性、有組織的分層結構和短暫性、社會問責與反思性、強調情景與使用依賴的質量控制”“知識的發現、應用和使用被緊密地整合在一起，知識生產則成為這一更大過程中的一部分。”這一知識生產模式具有很大的包容性和啟示性，與大學相聯系，這一模式導致了大學基于問題解決導向的教學和研究。

這是基于這一哲學思維，大學生創新創業教育理應明確教學內容，但是務必認清的它是以大學知識生產實踐為基礎的，否則，終難逃生產力枯竭的可悲命運。社會產業需要、教育方式與專業學科結構之間具有相互遞進的邏輯關系，因此，大學要做好兩項工作：一是要轉變教育方式，實施創新創業教育，客觀上必然要求改變現有的專業設置和學科建制，對其加以改造和重組；二是要引導學生把創新創業建立在自己專業發展和專業能力發展的基礎上，不可為創業而創業，更不可脫離自己的專業，只為物質獲利而創新創業。

二、從教育本質說，需要與人的立體化培養相結合。

以知識教育為切入點，循序漸進地生成學生健全人格，進而教會學生掌握基本的科學素養和科學研究方法，以更好地服務和改造社會，這是理應是大學的根本使命。因此，理想的大學教育要先把學生培養成為一個有文化修養的人，然后再以此為基礎對其進行專業的精深教育和訓練。這樣一來，就使得現代專業教育又進一步地與學習者的職業期望和職業價值相一致。但是問題又來了：在現代社會分工驅動和物質功利主義的誘使下，學生就業率竟成為判斷一所大學成功與否的重要指標。這不得不讓人想起尼采在《論我們教育機構的未來》中說：“任何一種學校教育，只要在其歷程的終點把一個職位或一種謀生方式樹為前景，就絕不是真正的教育，……而只是一種說明書。”我解決這一問題，大學必須要審慎處理通識教育、專業教育和職業教育三者之間的關系。

這就要求大學生創新創業教育要借助創新創業為的教育手段，以新的視角確立人之生成在大學教育中的中心地位。在教育實踐中，要緊扣人的培養意識這一根本，讓智慧和倫理成為創新創業的左膀右臂，感受人性之美。為此，要注入三種意識：陶冶學習者的哲學素養，激發學習者的審美本能，全面傳承創新中國先秦古典文明。一切中國大學教育，不論采取何種形式，都有責任把這一標準所包含的人性價值和理想發揚光大。

三、從人的形象上說，需要與人的真理問題的探討相結合。

一切教育活動的基礎是理想的人的形象，否則，教育活動就成了無的之矢。從哲學層面上去追問“人的形象”，教育就已經進入了人的真理的研究視域，而這正是大學得以存在的最深的基礎。“大學，與所有類型的研究機構不同，它原則上（當然實際上不完全）是真理、人的本質、人類、人的形態的歷史等等問題應該獨立、無條件被提出的地方，即應該無條件反抗和提出不同意見的地方。”（德里達《中國演講錄》）因此，大學生創新創業教育仍然需要對人的真理問題或人的本質是什么進行審慎的探討和實踐。

在科學技術日益發展的今天，關于“人的形象”的困惑并沒有比前人少多少，但是我們比以往可能更有條件以科學的、詩意的、宗教的或神性的等視角理解我們自身的形象。畢竟，人是善“假于物”的思想者，不要讓創新創業教育活動遮蔽了學習者對人的真理問題的沉思和追問。為此，大學要通過創新創業引導它的學生們思考現代技術條件下人之生存的困境，以及不斷創造和發明超越這一困境的各種物理的和心理的條件，以便為現代人走向詩意存在之境開辟道路。唯有這樣，大學生創新創業教育才有了深沉的理性根基，才會成為我們不斷走向自由之境的有益媒介。

四、從終極價值上說，需要與審美教育交融始終。

如果說大學知識生產實踐是大學生創新創業教育的活水之源，人的培養是其根本宗旨，人的真理的探討是其人性價值彰顯的前提，那么審美之境則是創新創業教育的至上關懷和終極指向。從這個意義上，知識在其本質上是審美的，真正的知識教育必然是一種廣義的審美教育。

真正的大學教育就是經由科學研究、文化傳承與創新等教育教學活動，引導學生感受知識之美，使其在審美經驗和審美涵泳中提升對美感觸度，逐漸生成審美人格，成就一個真正的人。大學生創新創業教育就是要以社會實踐為邏輯起點，在教育教學中使知識、實踐、審美建立有機聯系，用審美激活和觀照知識與實踐之間的關聯，把審美意識和審美情操滲透于創新創業教育的全過程，進而用一種實踐的審美文化引領創新創業教育。只有這樣，大學生創新創業教育教會學生按照美的規律塑造自己、改造社會，個體的詩意存在和社會的藝術化也才會是一種值得期待的教育烏托邦。

參考文獻：

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