高職院校基礎課教學的反思及改革實踐

【摘要】：基礎課程體系是高職教學的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立體教育體系構建的重要板塊，是技能學習的基礎。我們知道，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學基地，是為了給社會快速傳送專業(yè)人才，填補行業(yè)人才缺口的。如何在短暫的時間內(nèi)進行專業(yè)技能教學，進行學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行基礎與實踐的結合發(fā)展是非常重要的，如何利用高等教育來促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如何將高職教學理論與實踐進行無縫連接，進行新教學體系的構建已經(jīng)成為了高校需要謹慎思考的問題。目前，高職基礎課程教學還存在著許多的問題，例如理論與實踐的失衡，教學模式的僵化，效率低下，師資力量薄弱等，都需要我們對其進行研究和改進，以此來促進高職教育的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】：高職院校；教學改革；基礎課程

高職基礎課程一般包括語數(shù)外和計算機，美術體育等德育教學等基礎教程，這些基礎的課程是提高高職學生綜合素質(zhì)，為職業(yè)學習打下基礎的關鍵。基礎課程不僅僅只是為了讓學生更好的進行職業(yè)學習，更是為了對學生進行重塑，讓學生獲得均衡發(fā)展，做一個專業(yè)與素質(zhì)并重的復合型人才。這不僅僅是新課改的側面要求，更是社會發(fā)展的硬性需求，是為了讓高職學生不斷地得到進步，進行其他課程學習，更好的踏入職場的重要手段。

一、現(xiàn)階段高職院校基礎課教學存在的問題

1.1 教學模式僵化，教學效率低下

對于高職基礎教育來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在市場經(jīng)濟和社會環(huán)境日新月異的情況下，就必須要實事求是，進行教育模式的改進。但是，目前，基礎課程教育大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這種僵化的模式必然會導致教學效率的低下。老師只管講，學生到底學會了沒有，掌握了沒有卻不關心，這讓基礎教學喪失了其基本意義。讓其淪為了形式主義，而不是進行高職學生教學的教育工具[1]。也正是由于高職基礎教育的僵化，導致了職業(yè)技能教育效率低下，也讓基礎課程教育與專業(yè)課程融合的過程中沖突不斷，造成了整個基礎課程教育水平的嚴重下滑。

1.2重理與實踐的失衡

從目前的情況來看，在基礎課程上，高職院校的目標并不是讓其與專業(yè)課程相結合，讓實踐和理論并重，而是片面的尋求理論的完整，這就讓理論和實踐失衡了，二者不能夠有效的融合[2]。一旦基礎課程與專業(yè)實踐課程脫節(jié)，這就會讓二者分軌而行，無法做到相輔相成，共同進步，而是獨立發(fā)展，這不僅違背了基礎課程教育的初衷，更是讓其與專業(yè)體系的教學沖突摩擦不斷，不僅會影響基礎課程的學習，更會拉低職業(yè)教學的質(zhì)量。

1.3師資力量薄弱

對于高職教育來說，教師是保證學生專業(yè)能力達標的關鍵，只有綜合素質(zhì)過硬，職業(yè)技能過硬，基礎知識扎實的教師才能夠帶出高素質(zhì)的專業(yè)人才，也只有一個優(yōu)秀的教師，才能將基礎課程教學與技能教學結合起來，充分的發(fā)揮基礎課程教學的作用，保障教學的專業(yè)性[3]。但是，目前，高職高職基礎教育教師的職業(yè)能力還存在較大的局限，而且學科背景較為復雜，專業(yè)背景不強，再加上高職院校人才引進制度的缺失，讓高職基礎課程教育的師資力量一直是較為薄弱的，這就讓基礎課程教育與職業(yè)技能教育的融合缺乏合適的土壤，無法真正的融合起來。

二、高職院校基礎課教學的改革實踐

2.1 學科之間的橫向關聯(lián)

基礎課程教學不是獨立，我們需要讓基礎課程教學用更加兼容的理念橫向擴展，通過與其他學科之間的橫向關聯(lián)來進行一個更具深度，更具廣度，更具內(nèi)涵的生態(tài)圈的構建。讓各學科之間緊密的結合起來，通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進行新的教學目標的確立，進行新的生態(tài)教學體系的構建，以期更符合基礎課程教學的發(fā)展，這也能夠體現(xiàn)基礎課程教學的內(nèi)涵[4]。

2.2進行教學模式的重構

高校教育如何將基礎課程教學進行改革，讓其服務于學生，讓學生得到綜合素質(zhì)的提高，讓其自身能夠成為一個有力的教學工具，如何將理論與實踐結合，是當前高職基礎教育進行改革的關鍵。學生以完成以完成基礎課程教育為出發(fā)點，通過對基礎知識的學習，來提高實際操作技能，提高專業(yè)知識儲備，為職業(yè)學習打下基礎。基礎課程教育要根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，學生的學習水平以及當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，即要滿足學生的專業(yè)需求，又要滿足學生的素質(zhì)需求。不僅要改變教學的模式，還要進行模式的創(chuàng)新，在保持專業(yè)性的前提下進行趣味教學，使學生能夠做到輕松學習，讓學生能夠更好的進行基礎課程學習。制定明確的基礎課程教學目標，根據(jù)教學過程的實踐和教學計劃的具體實施，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發(fā)展的目標，以此來提高學生的理論基礎，為學生的后期發(fā)展提供有利基礎。

2.3 提優(yōu)教師資源

高職基礎教育水平的提升離不開高素質(zhì)的專業(yè)教師，對于高職教育來說，教師是保證學生專業(yè)能力達標的關鍵，只有綜合素質(zhì)過硬，職業(yè)技能過硬的教師才能夠帶出高素質(zhì)的專業(yè)人才，也只有一個優(yōu)秀的教師，才能將基礎教學與技能教學結合起來，充分的發(fā)揮基礎課程教學的作用，保障教學的專業(yè)性。師資力量的薄弱會讓基礎教育成為空談，會讓其最終效果嚴重的地域預期，因此，高職院校就必須要不斷地進行教師資源的優(yōu)化，不僅要進行教師的專業(yè)培養(yǎng)，還需要進行人才的大量引進，優(yōu)化教師資源，強化教師隊伍，從根本上保障基礎教育的有效進行。

2.4 改革公共基礎課課程設置

高職院校公共基礎課教學面臨諸多問題，“其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差， 集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離， 而導致這一偏差的最直接原因是課程”。高職院校應根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，推進落實工學結合教學模式的教學改革，調(diào)整課程設置。堅持教學以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學為技能課教學服務，調(diào)整教學計劃， 突出實踐教學，加大實踐教學比例。教學改革和課程設置應關注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，結合職業(yè)技能鑒定考核大綱，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新流程和新方法，及時調(diào)整教學內(nèi)容和課程設置。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則[5]。

三、結語

隨著高職教育的不斷發(fā)展，職業(yè)競爭的愈加激烈，對高職教育進行革新，對基礎課程教學進行改革已經(jīng)是大勢所趨。校方需要認識到改革的必要性，對基礎課程教育現(xiàn)階段的問題進行分析，并作出應對，以此來促進高校自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬韜.高職院校公共基礎課教學研究性學習探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（06）：54-55.

[2]薛文琦，薛文濤.當前高職院校基礎課教學的反思及改革實踐[J].中國校外教育，2012，（09）：152.

[3]馮靖宇.關于高職院校廣告專業(yè)美術基礎課教學重要性的思考[J].價值工程，2011，（16）：237.

[4]賀平.高職藝術設計類專業(yè)“構成”基礎課教學設計研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2010.

[5]王繼輝.論高職院校“兩課”教學與文化基礎課教學異同之比較[J].社會科學論壇，2006，（04）：102-105.