淺談如何培養創新創業的有生力量

青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。

黨的十八大以來，我國不斷深化高等學校創新創業教育改革，修訂人才培養標準、改革教學育人機制、加強師資隊伍建設、強化創業實踐訓練、構建創業幫扶體系，把創新創業教育融入人才培養，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

1.大學生成為創新創業生力軍

“OFO”小黃車是近兩年迅速為公眾熟知的共享單車企業。今年3月，“OFO”公布了約合31億元人民幣的D輪融資。此時，這個年輕的公司創立才3年。和公司一樣年輕的“90后”創始人兼CEO戴威，走出北大校園才一年多。

“我們將致力于成為影響世界的公司，繼續為全球用戶提供便利的短途出行服務。”戴威信心滿滿。和戴威一樣對創新創業滿懷激情的，是數十萬的年輕人。

麥可思研究院聯合中國社科院發布的《中國大學生就業報告》的相關數據顯示，近5年來，中國大學生畢業即創業比例從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻了一番。以2017年795萬應屆畢業生的總量計算，年創業大學生的數量超過20萬人。

今天，越來越多的青年人把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，成為創新創業的主力軍。連續三年舉辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，每一屆的報名項目均為前一屆的3倍以上，參與人數也在前一屆的2倍以上。2017年的第三屆大賽參與高校達2241所，團隊報名項目37萬個，參與學生超過150萬人。

2.創新，從課堂開始改變

創新創業的素質和技能，離不開學校的培養和引導。“要通過學校教育，激發全體學生的創新精神和創業意識。”在西安電子科技大學黨委書記、校長鄭曉靜院士眼里，創新創業教育必須融入高校人才培養全過程。為加強學生創新意識、創新精神和創業能力的培養，西安電子科技大學構建了學校、學院、班級三級眾創空間，設立了“第二張成績單”、“學分認定和轉換辦法”、“彈性學習年限制度”等管理機制。“課堂+實訓”的創新創業課程體系，已在全國許多高校推廣普及，《創業基礎》《創業導引》等課程受到學生們的歡迎，各具特色的創新創業教育體系開始形成。課程的變化，促使教師也要做出改變。

為調動教師積極性，教育部專門印發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，各高校也通過教學管理與教師考評文件的修訂，鼓勵教師改變教學與考核方式，加強專職教師技能培訓，引進行業師資力量，支持教師離崗參與成果轉化或創業。

2016年底的統計數據顯示，全國各地各高校創新創業教育專職教師數共計2.6萬余名，兼職導師數共計7.6萬余名。在各省級教育部門各高校推薦基礎上，教育部初步建成“全國萬名優秀創新創業導師人才庫”，已有近5000名專家入庫。

3.為創意起飛搭建產學研融合平臺

創意想法要成為創業成果，除了“學生要學、教師能教”，還得有好的孵化平臺。為了幫助大學生創業實現從“0”到“1”的轉變，我國近兩年分兩批建設了19個高校國家創新創業示范基地。以清華大學為例，1.65萬平方米的“清華icenter”已成為全球最大的校園創客空間，每年支持3000名學生開展創新創業活動。

創業基金也是不少高校聚集資源支持大學生創業的重要方面。在四川大學，學校建立了“50億+”系列雙創基金，并與中國工商銀行四川省分行共同組建120億元的“四川大學學生創業貸款風險補償基金”等，支持師生創新創業。

依托科技園和地方創業平臺，師生們的創新創業更加順利啟航，為經濟發展和社會進步貢獻智慧和力量。

在山東大學科技園，已累計入駐企業近百家，一大批科技成果在科技園內實現轉化，先后孵化出了山大魯能、山大華特、山大奧太、山大華天、山大地緯等著名品牌的高科技企業，促進了企業的技術進步和當地經濟發展。武漢大學構建的“1+8城市圈”技術轉移中心，結合湖北省和中部地區產業特征及未來產業發展趨勢，為城市圈規劃提供產業發展方向建議及技術研發需求。有家國情懷，講責任擔當，新一代創新創業生力軍正在成長。

正如浙江大學2014級畢業生、“回車科技”創始人易昊翔所說，剛創業時僅憑激情，一心只想把技術變成產品。可是隨著視野和格局變大，就會希望自己的產品能夠讓社會變得更美好，讓人們的生活變得更好，“這是創新創業教育為我們年輕人帶來的改變，也是創新創業教育帶給我們的時代回響”。

雖然我國高校的創新創業教育正開展得如火如荼但是清華大學經濟管理學院院長錢穎一卻認為：“當前高校創新創業教育仍存在較多誤區。”

“第一，高校開展創新創業教育的目的不是幫助學生創業，而是育人。”錢穎一認為，高校一定要厘清自身和社會、企業的區別，“大學開展創新創業教育，最重要的是培養有創造力的人才，而不是讓學生畢業后都去創業。”

“第二，不能太急功近利。企業可以一哄而上，但高校不能，育人不能急功近利，也不能把目光僅僅放在創業上，高校一定要有比較清醒的頭腦。”錢穎一說，“第三，高校創新創業教育要解決的核心問題，不是創業技能等方面，而是創造性思維的開發。”

錢穎一認為，學生要掌握創業技能比較容易，但要開發創造性思維，實現觀念的轉變很難。“所以，高校三創的含義，應該是‘創意、創新、創業’三個層次。創造性思維是每個學生都需要擁有的，只要有稀奇古怪的想法，都值得鼓勵，不一定要變成現實。這里面有一部分學生去做創新項目，最后真正實現創業的，只是很少的一部分學生。”

學校應該建立一個平臺在這個平臺上學生的創意，在這里能得到不同程度的實現。在平臺上應該有投資機構、投資人專業講座、企業家經驗分享、訓練營和工作坊等綜合的創新創業教育體系，在專業力量的指導下，學生們可以彌補他們知識結構的缺失，可以學到創新創業的思維、技能、工具和好的理念。”

參考文獻：

[1]徐俊祥.大學生創業基礎知能訓練教程[M].北京：現代教育出版社，2014：8.

[2] 李家華.創業基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2013：：1，21.

[4] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見

[EB/OL].[2015-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.