淺析小學語文作文教學

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。

一、備課要有創意

備課要有創意，小學語文教育目標指出：“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”

1、導入設計引人入勝，激發學生的寫作興趣。學生面對作文覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀態，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。為了寫好《我的一家》這篇作文，我帶來了一張我自己一家的全家福，通過投影讓學生觀看，學生好奇地欣賞著。這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，這是我珍藏的一張普通的照片，照片中的人就是老師的家人，他們是我生命中最重要的人，他們每個人都讓我刻骨銘心。”稍停片刻，我接著說道：“同學們，生活中有酸甜苦辣，和家人之間的每一件小事都讓人難以忘記，下面請同學們聽這樣一個故事-----”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起，我有些許感動，沒有想到這種教學設計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出跟家人之間發生印象最深的事，只見學生托腮沉思，時而兩眉微顰，時而春風爬梢，繼而你言我語，暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。 這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。

2、多樣化的活動交流，調動學生的寫作興趣。我經常在班級開展內容豐富、形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文，有時請學生上臺來放聲誦讀他人的習作，有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學們熱烈的掌聲中，在老師充分肯定的評價中，同學們逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

二、指導要從細處入手、點滴抓起

1、抓住學習生活、實踐活動中的素材，引導學生說真話，訴真情。

讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。學生如果缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。首先關注自然。春的清新、夏的火熱、秋的沉甸、冬的深邃......只要我們創設賞美的情境，學生就一定能發現美、鑒賞美、表現美、描述美。大自然帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。其次關注身邊小事。每天發生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……身邊的小事很多，只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。

2、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。日常，利用晨讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽，激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章；規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。

3、重視日常口頭作文的訓練

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，在指導學生進行習作時，應充分發揮學生的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。在習作一篇作文前，我讓幾個學生進行口述，其他同學筆錄，然后把他們的口述內容糅合、整理，形成自己的文字。如此訓練，不但解決了學生作文的內容問題，憑添了習作的趣味性，而且還鍛煉了語言表達能力。

4、指導課加強作文范例的剖析

怎樣才能加強指導課作文范例的剖析呢？可從兩個方面進行指導：（1）展示優秀作文，明確好作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。寫一篇關于父親的作文，我給同學們讀了朱自清的《背影》，讓學生談談感受。有一位同學這樣說：“作文中對父親的介紹很全面，從外貌到內心，從工作到生活，對父親的刻畫又是重在寫父親的感情。人物很形象，富有真情實感。”（2）分析作文的病例，明確病因。范文《我親身經歷的一件事》，開頭這樣寫到：早上，我起床后，洗完臉，吃過早飯，背上書包上學去了。而我給同學們的解讀是這樣的：開頭很平實，但我很期待下面的故事精彩。同時又告訴同學們，作文不能是流水賬......。通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，讓他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。

三、重視作文評改

教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變評改時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，本人覺得應從以下幾方面著手：

1、學生自主評改與交互評改相結合。

學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。老師讓學生明確自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。有一位同學的文中這樣寫：在上學的路上，我走著走著，忽然從那邊過來的騎自行車的這個人撞在這邊的那個人身上。他倆互不相讓，吵個沒完。最后，竟動起手來了。其他同學這樣幫他改正：敘述得模糊，“這個人”、“那個人”指代不明。改“最后”為“后來”。如果是“最后”，就不會有下面的內容了。學生還可在小組中通過合作相互評改，彼此間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

2、教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。

對每個學生的作文都進行認真批改，尤其對作文能力偏差的學生更要精心面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。有一位學生在描寫媽媽的作文中這樣寫道：“我的媽媽留著一頭短頭發，由于日夜為我和哥哥操勞使得那一頭烏黑光亮的頭發里增添了幾根白發。那雙炯炯有神的眼睛里總會射出鼓勵和慈愛的目光。一雙光滑的手由于經常干活都生起了厚厚的繭。媽媽很勤勞，這讓鄰居都夸爸爸好福氣，有這么一個勤勞的太太。”我對此的評價是：文字生動，寫人如畫 ，敘述生動，文句優美。只要堅持，一定會獲得成功。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

參考文獻：

[1] 劉志清.新課程研究：基礎教育

[2] 陳慧英.教育科學：引文版