淺析國外批判性閱讀研究

【摘要】：在大學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式忽視了大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的提高。本文分析整理了國外批判性閱讀研究現(xiàn)狀，以期對批判性閱讀研究和教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；批判性閱讀能力

西方國家歷來重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，對于批判性閱讀的研究歷史可追溯到蘇格拉底時期。他們將理論與實驗予以融合。他們將其引入日常學(xué)習(xí)，充分對其加以使用。另外，又借助于網(wǎng)絡(luò)來進行宣傳。

在20世紀中葉，達勞利（Crawley）和芒?。∕ountain）將閱讀理解的程度根據(jù)深度由低到高分為3個等級：表層理解，深層理解和批判性理解。表層理解是通過閱讀了解作者說的內(nèi)容、寫的內(nèi)容來比較全面地掌握作品的內(nèi)容。而后者則主張依靠經(jīng)驗與直覺進行來閱讀。然后借助于推理來挖掘作品中沒有明確顯示的內(nèi)容。批判性理解包含三個層次：分析、綜合和評價。意指在分析的層面上，讀者能區(qū)分事實與觀點，辨別事物發(fā)生的原因或動機，得出某一結(jié)論；在綜合的層面上，讀者能將各種信息綜合在一起進行預(yù)測，預(yù)見結(jié)果并做出創(chuàng)新性的評價；在評價的層面上，讀者能做出判斷，形成并提出自己觀點，欣賞文體美。在這一層面上讀者的主觀性較強，多數(shù)情況沒有固定答案。至此，人們開始對批判性閱讀界定。

進入20世紀70年代后，西方各國家開始對批判性閱讀進行了大量而系統(tǒng)的研究。研究的內(nèi)容大多以文本主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。哈夫納（Hafner）被認為是這一時期最早對批判性閱讀進行研究的人，在1974年，他開始通過質(zhì)疑、辯論等方式提高學(xué)生的閱讀能力。此后，瓦斯曼（Wassmann）和佩伊（Paye）成為了最有影響力的研究人員。他們主要研究成功運用批判性閱讀的學(xué)習(xí)者的行為，在1985年出版了《讀者手冊》一書，既闡述了字面閱讀和批判性閱讀的區(qū)別，又詳細說明了批判性讀者在閱讀時經(jīng)常思考的15個問題。

20世紀80年代，美國開始逐漸重視思維與閱讀。而后，又逐漸認識到應(yīng)以批判性的方式來看待以上兩者。學(xué)者們逐漸將它的概念與使用方法作為關(guān)鍵性問題進行探討。哈里斯（Harris）和豪杰斯（ Hodges）在專著《閱讀及相關(guān)術(shù)語詞典》中將批判性閱讀定義為在閱讀的過程中做出判斷，“對閱讀的內(nèi)容做出相關(guān)的、恰當?shù)脑u價”[1]?？梢哉f這一概念的提出在理論界尚屬首次。伯勒斯（Burroughs）在《批判性閱讀教學(xué)技巧》一文中提出了兩種提高批判性閱讀能力的方法，即問題引導(dǎo)和寫作評價[2]。艾克斯羅德（Axelrod）提出英語批判性讀者所具備的標準：總結(jié)、評價、判斷文章、比較、形成自己的觀點。另外，他也主張從預(yù)測、評注、概述、總結(jié)、分析與評價這六個方面來進行相關(guān)的閱讀。這是學(xué)術(shù)界第一次明確提出批判性閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

20世紀90年代，研究者開始運用應(yīng)用語言學(xué)的知識對批判性閱讀進行研究并取得重大成功，也使得批判性閱讀普及起來。許多西方學(xué)者將批判性閱讀應(yīng)用于語言課堂，他們認為批判性閱讀可以影響批判性思維以及對理解語言的其他方面產(chǎn)生重要影響，同時，他們也認為批判性閱讀亦可加強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。皮洛奇（Pirozzi）和加里格斯（Garrigus）對英語教育方向的相關(guān)研究做出了很多貢獻。為增強學(xué)生在該方面的能力，他們提出了多種觀點、對策和方法，并設(shè)計了大量的練習(xí)。

同一時期，批判性閱讀也引入到課堂教學(xué)中。布朗（Brown）為批判性閱讀教學(xué)指明了步驟。他認為，大致包括三個階段：其一，預(yù)讀階段。主要指的是話題闡述和活動預(yù)備。其二，閱讀階段。要求有相關(guān)的人員進行必要的指導(dǎo)，同時還要求帶著目的去閱讀。其三，練習(xí)階段。要求他們回答一定的問題。同時還需要探討作品的核心內(nèi)容以及其是如何展開論述的。維爾克（Welker）則概括出相關(guān)的教學(xué)策略。他認為，老師應(yīng)當在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生進行辨析性的思考。

在本世紀初，在批判性閱讀方面的理論研究已經(jīng)日趨健全。同時，這種研究比較具有全面性，如包括生理與心里等方面。另外，它又通過網(wǎng)絡(luò)手段，不斷開拓其范圍。布什納多（Busnardo）和布拉加（Braga）二人比較強調(diào)對語言適用方面的要求。他們主張人們不能忽視對語言使用規(guī)范的把握。所以，老師們也應(yīng)當關(guān)注這一點，從而提升他們在該方面的意識。言而總之，這種閱讀能力的培養(yǎng)需要考慮多方面的因素。一方面需要不斷提升自己的批判性思維。另一方面也應(yīng)當注意對語言使用的認識與把握。諾特（Knott）對批判性閱讀的閱讀技巧進行了分類。埃布斯哈（Abushihab）對該問題進行了詳盡的分析。他主要從心理與生理方面對其進行研討。通過創(chuàng)造一系列的技巧來不斷提升該方面的能力。庫蘭（Kurland）則采用了其他的方式。他通過網(wǎng)絡(luò)這一手段來實現(xiàn)對相關(guān)問題的探究。目前許多大學(xué)和學(xué)院，例如，朗維爾社區(qū)學(xué)院、薩利大學(xué)等都建立了網(wǎng)站，介紹批判性閱讀的策略，設(shè)計大量的練習(xí)將批判性閱讀教學(xué)同計算機技術(shù)結(jié)合起來。

通過以上論述，其他國家對批判性閱讀能力的探討已經(jīng)開始從理論向?qū)嵶C進行轉(zhuǎn)變。因為一開始是從概念以及策略的角度加以討論的。后來轉(zhuǎn)入對標準以及技巧的探討。目前，又開始借助于網(wǎng)絡(luò)等較為先進的策略進行探討。從整體上來看，這已經(jīng)建立起一個比較健全的體系。

參考文獻：

[1] 榮志強.高中生英語批判性閱讀能力培養(yǎng)實證研究[D].四平：吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，2014：4-8.

[2] 顧云卿.小說批判性閱讀的課程與教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)文學(xué)院，2012：14-25.