初中語文教學對創新能力的培養探析

【摘要】：根據教育心理學的研究結果顯示，如果學生出現漫不經心的學習狀態，那么就說明他的大腦皮層是處于抑制狀態的，而對于一些疑難問題敢于質疑，才是思維積極的表現，疑問的前提必定是思考，而想要發展必須要“疑”，只有充分將疑和思進行結合，才可以真正于問題中發現問題，將問題提出并解決，最終促進學生思維與個體的全面進步和發展。

關鍵詞：初中語文；教學；培養創新能力

一、營造民主氛圍，從師生關系開始激發學生創新思維

良好師生關系是一切的基礎，對于師生關系的處理遠不止一層關系那么簡單，它會影響到課堂學習氛圍，會影響到學生的情緒，甚至會影響到整節課堂的質量問題，因此，教師首先要從自身出發，思考如何建立新型師生關系，與學生成為良師益友而非一味管束他們的“惡人”，主動營造民主學習氛圍，對于學生的創新意識必須全力激發。

（一）在課堂上，讓學生自由發言，所謂“疑是思之始，學之端。”只有具備了疑問，才可以讓學生打開自己創造的閘門，充分將思考和想象觸發出來，只有敢于質疑的學生，才可以真正具有創新思維能力。

（二）傳統教學中，很少有學生敢對老師說不，所謂人非圣賢，誰能無過，教師應該時刻保持民主，對于學生，積極鼓勵其對自己的錯誤提出質疑。比如，老師在進行課文范讀的時候，有哪個發音不準，在寫板書的時候，哪個筆順不對，學會應該積極指出，毫不“留情”。

（三）學生對于教材敢于說“不”。例如，在學習《從甲骨文到縮微圖書》的時候，對于標題有些學生則提出了異議，“本文是按時間順序來進行書籍演變的介紹的，其類型屬于說明文”，從句式“從……到……”中我們可以看出，甲骨文是最早的書籍，而非書籍中的“雛形”，因此，這個標題對于書籍的演變過程不足以說明。

二、從樹立學生敢于疑問的信心開始，創新學生意識

第一，禍害學生最深的“權威”影響一定要消除，學生往往對于書本，老師，作者，答案等太過迷信。第二，在教導學生多疑的時候，應該更多的教會他們怎樣去疑問。如果對于學生的各種異想天開，只要具備一點創新成份，就應該給予一定的表揚和肯定，并在幫助他們進行授業解惑的同時，積極引導其樂于開口的良好性格。最后要說的是，很多教師雖然積極的鼓勵學生要進行思考上的多疑，但是，并沒有給予他們正確的善疑引導。也沒有給他們進行過疑問藝術和選點質疑的方法，如此，學生們是難以提出有價值性的問題。當然，對于課文有疑問的地方，老師應做到用懷疑眼光首先發現問題所在，而且對這些疑點進行充分利用，從而對學生在懷疑方面產生一定啟發，最終激發學生在學習上的積極興趣。然而，需要注意的是，這種質疑不能過于極端，不能讓學生誤以為懷疑即是對一切懷疑，否定一切的態度。我們對求異思維的具體應用即是質疑的正確理解，換句話說，想要進行創新必先要有求異。不管是科學理念的創立，還是一些重大發明和重大發現，都是建立在求異思維的基礎前提下的，而對于語文學習，筆者認為也是一樣的，只有進行了大膽的質疑，才能夠對于問題及時發現，以及想辦法解決問題，才可以真正的走向創新。

三、培養學生多角度思維，讓其擁有創新翅膀

對于如何培養學生的多角度創新思維，韓愈認為應該“誦其文，思其義”，他也是這么教育他的弟子的。而孔子則把這種學與思的理念進行了統一，他認為“學而不思則罔。思而不學則殆”，對于孔子這種合并思學的行為，王夫之也是這么認為，他的觀點是“學非有礙于思，而學俞則思俞遠，思正有功于學，而思之困則學必勤。”由于語文課程較為特殊，必須要給學生在思考上留有一定的空間和時間，對于如何進行多思，善思等思考困難問題的方法，要給學生一定的教導，教會其如何思考，總之，思是一個具有多種復雜因素的動態問題，因為矛盾的解決需要思，知識的轉折需要思，真理的探求與問題疑難處的解決都需要思。就以閱讀教學的角度來說，閱讀是需要將思考和閱讀結合起來的，光讀書不思考是為盲目閱讀，而既然是盲目閱讀就一定不是真讀，或者真正讀懂。而這一條也是筆者正想說的，許多中學生在閱讀上缺少興趣的主要原因就是他們經常會“重讀輕思”，導致他們閱讀效率不高的主要原因則是讀而不思，所以，在閱讀教學中，對于學生應該倡導其進行思考性閱讀，把閱讀的實際效率提升起來，而且讓學生養成在閱讀中進行思考，在思考中進行閱讀的良好習慣。在學生閱讀的指導方法上，要給其進行正確性示范，這樣才能夠讓學生在讀與思的時候積極發現閱讀存在的問題，從而對一些具有價值及思考性強的問題，進行提出，讓學生們達到“思接千載，視誦萬里”的閱讀新境界。

四、對思維發散性訓練進行重視，培養學生在思維上的凝聚力

（一）創造性思維具有兩種基本形式，一種是發散思維，一種是聚合思維。對于發散性思維的解釋在這里是指尋求變異，不依從常規，對于問題的答案方式進行多角度尋求。而發散性思維的三個思維角度即變通性，獨創性與流暢性。這也是創造性思維所必備的重要內容，所以，對學生發散思維能力的培養，應該從這三個特點入手，對于同一問題進行思考的時候要從多方面給予思維啟發，漸漸培養其對事物多角度，多方面的認知與解決習慣。

（二）對常規思維進行突破，主張變異。華裔美籍物理學家丁教授曾于北大一次演講中說過這樣的話，他說，物理學在20世紀經歷的大小事物，凝結成四個故事。每個故事都具有專屬結論：1，對專家的結論不要盲從，2，對自己永遠充滿信心，你想做的事就去做。3，對于發生在意料現象之外的事，要有準備。4，要想實現你的目標，好奇心非常重要，對你想做而感興趣的事奮斗努力。語文教學何嘗不是如此？課堂中的反向立意多了，學生形成了一定的求異思維習慣，便會使他們的創新意識自然就形成了。

（三）對固定思考模式進行打破，實現多元并舉。相信只要是成熟教師都會在教學上有自己的觀點，有的還會具有自己的獨特風格和流派。越是那些具有獨特風格的老師，他的課堂教學內容與教學模式也就越多姿多彩。使學生產生常聽常新的感覺。另外，對于思維的流暢性進行訓練的時候，疾驟式聯想方式也未嘗不失為一種好方法，聯想越快就表示思維越流暢，聯想越多也表示其具有較高的流暢性，這對于提升和培養學生創新思維來說，具有很大促進作用。與此之外，教師在進行教學組織時，可以多擬備一些具有多種答案的問題來問學生，為提高他們的思維創造性，訓練學生多提出一些多元樣的正確答案。

總結：總之，中學生的特點就是好奇好勝，倘若我們能夠在教學方法和內容上做到不斷變化和更新，就能夠對學生激發新的探究活動，他們必定會以旺盛的求知欲，從而不斷保持思維頭腦的創新。

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