藏漢雙語教育教學的幾點思考

【摘要】：藏漢雙語教育是我們藏民族語言教育中的一種類型，同時也是藏族教育的重要組成部分，這個命題早已在藏族教育界達成共識。眾所周知，藏區教育的難點在于藏族教育，藏族教育的難點在于藏漢雙語教育。所以發展藏漢雙語教育不僅要客觀、認真、科學地分析和總結經驗，還要改進不足，更要從藏族教育的實際出發，使之不斷完善。

關鍵詞：藏族；雙語教學；必要性；思考

1.引言

語言是體現一個民族特征的重要標志之一。我國是一個多民族大國，語言種類繁多，在少數民族地區，多以本民族語言為主要。民族語言代表著民族自身的文化發展，民族語言是發展的基礎，是知識的保障，是民族平等的具體表現。然而，由于民族地區學生以本民族語言為母語，對漢語言接觸少，語言的差異性造成了各民族之間交流的障礙，開展雙語教學是消除交流障礙的有效方法。雙語教學是使用兩種語言進行教學，它是一種文化的傳遞，是促進經濟社會發展的手段。以藏漢雙語教學為主，是在藏族聚居地區針對民族學生采取的一種教學方法，以藏語為基礎，在掌握本民族優秀文化的同時，通過漢語學習提高幼兒的綜合素質，增進民族之間的交流，繁榮民族多元文化，促進社會和諧穩定。

2.開展藏漢雙語教學的必要性

幼兒園開展藏漢雙語教育教學，這是由歷史發展的客觀規律所決定的。只有做到漢藏雙語同步教學，才能夠有效提高藏雙語教學的實際效果，促進民族教育事業健康持續發展，其必要性具體表現為以下兩方面：

2.1有利于提升藏區人民整體的漢語水平

藏區人民最普遍的語言是藏語，因此他們對于漢語的學習時間和程度就相對有限。在幼兒園開展藏區雙語教育教學，可以在很大程度上普及漢語普通話。更主要的是可以更好地提升藏族人民整體漢語水平。漢語是我國的母語，應該被廣泛的普及。而藏語帶有我國悠久的歷史文化氣息和民族宗教特點，但是和漢語的有機結合將大大促進藏區孩子學習漢語的能力。

2.2有利于各民族的文化建設和共同繁榮

文化的大發展和大融合促進了各民族的文化建設和共同繁榮。開幼兒園展雙語教學，是實現藏語和漢語的雙重教學的基礎，更是促進各民族之間人民交流的保障。往大了說，藏區雙語教學有利于實現我國各民族的文化融合，也有利于各民族之間的團結發展。故而，展區雙語教學實現了藏族和漢族之間的無障礙溝通，也大大促進了藏族地區的教育教學事業發展。

3.藏漢雙語教學的現狀分析

在藏民族地區，雖然國家出臺了相關雙語教育的政策支持，藏漢雙語教學效果明顯提高，但是在教學實踐中由于諸多因素的影響，導致教學過程依然存在許多問題。

3.1認識存在偏差。影響藏漢雙語教育發展的認識偏差來自于家長、學生和社會。在藏民族地區，許多家長由于知識結構和文化水平偏差，對漢語言的認識膚淺，認為學習漢語言的意義不大，平時與孩子交流中使用藏語，有的家長根本不會說漢語。也有部分家長普遍認為，子女學藏語文，升學途徑狹窄，將來就業找工作困難。學生注重語言文字的實際應用性，認為藏語文不是不好，而是現實中感覺不實用，學好漢語和英語，有利于個人長遠發展。來自孩子家長認識上的偏差會阻礙藏漢雙語教育教學的有效開展。

3.2基礎教育薄弱。藏漢雙語教育可以說是藏民族教育的奠基工程，其數量和質量決定著藏民族教育的發展和效益。在藏區，很多幼兒園還沒有統一開設藏漢雙語教學活動，各幼兒園之間發展不平衡，有的學校開展了雙語教育活動，但是雙語教育規模小，效益不明顯，從數量到質量都難以達到國家的教育標準。種種原因導致了農牧地區藏漢雙語教育總體水平偏低。

3.3教學體系不全。在藏民族地區，藏漢雙語教育教學還沒有形成從學前教育―小學―中學―大學相互銜接和有序完整的教學體系，教學內容單一，教學方法落后，教材發行渠道不暢，教研工作滯后，這給我們的藏漢雙語教學帶來較大的困難。

3.4師資制約明顯。造成藏漢雙語教育發展滯后的原因是多方面的，其中，師資缺乏且不穩定是根本原因之一，表現在數量不高、質量不高、外流現象十分嚴重。雙語教師的專業技能、學歷層次、知識結構和總體素質有待提高。

4.促進藏漢雙語教學的幾點思考

4.1正確認識藏漢雙語教育的作用。語言是社會的產物，語言隨著社會的發展而發展，而雙語現象又是社會發展的必然結果。藏族教育如果完全實行封閉的本民族母語的單語制教學，就很難適應當今世界和社會的大發展，很難適應西部大開發藏區大發展的需要。從長遠來講，也不利于藏族文化的繁榮和發展。因此，藏族教育不僅要繼承和發揚本民族的傳統文化，還要堅持并加強藏漢雙語教學工作，而且在雙語教學的實踐中，所表現出來的各種問題就必須引起認真地思考和研究。其目的在于藏族教育努力做到“魚和熊掌”兼得，培養千千萬萬個藏漢兼通乃至精通，還懂外語的“三語兼通”的適應現代社會發展的雙語人才，從而提高藏族的整體素質。

4.2注重人文教育，營造文化氛圍。漢語言的魅力在于傳承，在于其千年不腐的文化精魂。在幼兒園中進行人文氛圍的情景設置十分重要，人文氛圍的設置可以依照以下標準進行設計：目標定向原則、生活化原則、游戲化原則、活動化原則、家園同步原則及師生同構原則。目標定向原則的意義在于對課程組織的深刻理解，人文教育是在課程組織中潛移默化的去影響幼兒的一種方式，體現在教師對何為文化的理解上。紅原縣是藏文化較為濃厚的地區，主要經濟收益來源于放牧，當地居民對自然環境有著深深地依賴，從而受漢家的農耕文明影響較少，但這并不影響多元文化的交融與傳承，我們幼兒教師要明確文化廣角的活動主題，進行詳細分類，例如愛國主義情懷渲染的歷史文化主題月、民族凝聚力促進的各地物產風俗月和民族認同感培養的華夏大川宣傳月等。

4.3堅持多渠道并舉，解決雙語教師隊伍建設問題。從藏漢雙語教師隊伍現狀來看，加強藏漢雙語教師隊伍建設工作應當是多方面的，絕不能僅僅依靠一種形式。一是抓住培訓環節，集中搞好在職少數民族雙語教師的培訓工作。培訓現有的雙語教師依然是雙語教師隊伍建設的主要內容。二是抓住培養環節，努力提高高等院校尤其是高等師范院校的少數民族教育質量。從雙語師資的源頭抓起，嚴把“入口關”，為基層培養輸送合格雙語師資。三是抓住教師入口環節，不斷拓寬幼兒藏漢雙語教師的補充渠道。

4.4選擇合適的雙語教學模式。選擇合適的藏漢雙語教學模式是開展藏區雙語教學的重要要求和體現。這主要是因為藏區孩子的學習思維，認知規律、性格特點以及宗教信仰等多個方面都和漢族有著很大的區別。所以，我們在開展教學的時候必須要選擇符合藏區學生認知規律的教學模式，便于學生更好的接受知識。積極采用“因材施教”的教學方式，對待不同情況的學生要有不同的教學政策。例如對于一些漢語比較擅長的孩子，可以實行更高層次的教學，讓其接受更多的漢語知識。對于那些不擅長漢語的學生則由淺入深。逐漸實現分層教學的雙語教學模式。

5.結束語：

總之，藏漢雙語教學的有效開展是一個關系到我國少數民族國家政策的教育大事，理應受到廣大相關教育人士的重視，藏漢雙語教學方法多種多樣，但是語言交流和溝通是前提。藏民族地區的主要對象是藏族學生。為了促進學生的全面發展，要針對藏區的實際情況，采用藏漢雙語教學法，否則，提高藏區學前教育質量只能是一種空談。為了讓藏族孩子在學習中不斷進步，不斷成長，也只有運用藏漢雙語教學法來促進教師對學生進行有效教育。

參考文獻：

[1]楊嘉銘.四川藏區藏漢雙語教育教學概論[J].康定學刊，1996（03）

[2]陸趙鈞.幼兒園教學系列[M].人民教育出版社.2010.