藝術高職院校應用文寫作課程項目化教學實踐初探

【摘要】：應用文寫作課程是大學語文課程中一門技能型課程。目前高職院校應用文寫作課程效果不是特別理想，突出表現在學生重視程度不夠，學習興趣不高。本文擬從藝術高職院校大學生的各項實踐中發掘符合學生需求的項目任務，探討利用項目驅動教學實踐，提高學生綜合素養，實現教學初衷。

關鍵詞：應用文寫作；項目化；教學實踐；綜合素養

著名作家、教育家葉圣陶先生曾說，“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可”，這其中“實用的文章”，即我們所稱的應用文。

應用文是企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的一種重要文體，具有直接實用價值、格式規范、語言簡約等特點。在當今社會中，信息、資訊發達，應用文的使用范圍越來越廣泛，功能越來越強大，應用文寫作能力也越來越被社會和用人單位所重視。

一、高職院校應用文寫作課程的定位

與本科院校的人才培養定位不同，高職院校以培養高素質技能型人才為目標，強調學生的綜合素養，除具備扎實的專業知識和職業技能外，還必須具備較強的策劃組織、溝通協作、自我營銷和能寫會道的能力。高職院校開設大學語文公共基礎課程，含文學鑒賞、應用文寫作等多項課程內容，如果說文學鑒賞是一門人文素養課程，那應用文寫作就是一門技能型課程，旨在培養學生使用恰當的文體達到溝通信息、組織策劃、解決問題的能力，理解應用寫作與生活、做人的關系，為以后的工作和生活打下良好基礎。

高職院校培養出來的學生大部分會直接走向職場，通知、請示、函、會議紀要、簡報、求職信、競聘辭、畢業論文、合同等是常見的應用文種。筆者通過調研發現，能否寫出結構完整、語體正確、觀點明確、要素齊全、語句通順的應用文，越來越成為用人單位考量的標準。掌握必備的應用文寫作技能，會增加就業和職位升遷的砝碼，是走入職場必備的一項技能，也是高職院校教學改革、培養模式努力的方向。

二、藝術高職院校應用文寫作教學存在的難題

（一）學生重視程度不夠

高職院校應用文寫作課程大多開設在一年級下期或者二年級上期，學生剛剛適應了大學生活或在老師的指引下有目的地開展專業實踐，缺乏社會實踐和工作歷練，不能正確認識應用文寫作課程對未來工作和生活的實用價值。同時，因高職院校人才培養特點，專業學習、課程實操、頂崗實習會成為學生的首選，學生不愿花大力氣在一門公共基礎課上，因此思想上不夠重視，不少學生只求考試及格，認為工作后若需要臨時抱佛腳也是可以的。直到二年級下期或三年級上期需投遞簡歷、面試競聘時才意識到此門課程的重要性。在藝術高職院校，專業主科老師一般很少接觸應用文文種，平時重點培養學生的專業技能，對培養學生綜合素養的引導也欠缺。

（二）學生寫作基礎欠缺

近年來隨著高等教育大眾化，高職院校的錄取比例逐年上升，入校人數逐年遞增，分數線也時常處于下降的態勢。與本科院校相比，高職院校學生的語文素養普遍偏低，在藝術高職院校表現得尤為明顯。普通文理科升入藝術高職院校的綜合類專業，相當一部分學生是因為基礎差考不上大學，語文基礎也較差，而藝術類專業不少學生是初中基礎太差選擇了藝術培養或“五年一貫制”，語文素養培養有斷層現象，因此增加了教學的難度。

（三）學生學習興趣不高

學生對應用文寫作的興趣不夠，主要是三個方面的原因導致的。一是應用文課程本身比較枯燥，格式固定、要素固定，程式化寫作印跡明顯，且離學生的學習、生活以及未來的工作有一定的距離，容易讓學生產生厭煩情緒。藝術高職院校的學生思維比較活躍、自由，顯然應用文寫作的特點是不容易讓學生從心底喜歡的。二是教材編寫科學性、職業性還欠缺。市場上相當一部分參考教材，均采用“要素+格式+范文+注意事項”體例編寫，過分強調理論性，忽視了實用性、實踐性，課后寫作練習與學生日常生活的結合也不是特別緊密，容易讓學生產生“這門課僅僅適用于課堂”的錯覺。三是教師的教學方法還有待優化。教師的專業背景和從業背景直接影響應用文寫作授課的效果，傳統的“填鴨式”的理論教學忽視了學生學習的主動性，在教學手段多樣化的今天，純理論教授、案例講授與時代有距離、課程寫作素材老化，也會讓學生逐步喪失興趣。

三、項目化驅動教學實踐的策略

筆者已從事三年的應用文寫作課程教學，且正在摸索藝術高職院校應用文寫作課程教學改革實踐的方向，初步確定了以學生需求為導向、以項目任務為載體、以綜合素養培養為目的教學模式。

（一）發掘符合學生需求的項目資源

在實際授課的過程中，往往會發現學生“一看就會”，但動筆之后就是“一寫就錯”，甚至面對寫作素材不知道如何下筆。因此必須創設情境讓學生有表達訴求和使用的需要，激發學生主動學習的意識。

對藝術高職院校的學生來說，每學年從“開學第一課”就有相對固定的校園生活：新生報到，軍訓匯演，開學典禮，迎新晚會，社團納新，文藝演出，期末考試，技能大賽，春季運動會，畢業活動月，專業實踐等等，而每一屆大學生都會經歷專業學習、專業大賽、專業實踐、簡歷投放、面試競聘、畢業設計、頂崗實習、入職培訓等一系列由校園走入職場的訓練。以上內容是學生三年必須要經歷的，每一種經歷都有一個相對完整的流程，是練習應用文寫作絕好的素材。

（二）整合設計項目任務

根據教學大綱任務、項目資源及藝術院校學生特點，整合形成以下項目任務：

項目一：軍訓特別跟拍（簡報、發言稿、通報表彰）

項目二：策劃迎新晚會（策劃書、海報、請柬、橫幅標語）

項目三：校園熱點報道（新聞、通訊、H5制作）

項目四：組織主題班會（通知、會議記錄、會議紀要）

項目五：策劃畢業匯演（申請書、策劃書、邀請函、海報、簡報）

項目六：模擬校園招聘（啟事、簡歷、求職信、競聘辭、PPT制作）

項目七：模擬入職培訓（通知、計劃、總結、請假條、規章制度）

以上項目在實踐操作中，教師可以根據授課時間、授課對象和當前學生的活動需要做一定的調整和整合，如迎新晚會可以換成春季運動會、技能大賽、新年音樂會、干部競選、演講比賽等，校園熱點報道可以結合實際替換為社會熱點、國際熱點等等。教師還可以根據本課程與不同專業學生履職能力，確定每一項項目任務的專項能力，從而有所側重的選擇，如新聞傳播類專業在新聞、通訊、簡報等文體上質量要求比藝術類的要高一些，藝術表演類專業在海報制作方面、藝術設計類專業在簡歷模板方面、文化管理類專業在策劃書方面要比其他專業要求更嚴格一些。

（三）以項目驅動教學實踐

在項目化教學實踐過程中，學生在掌握基本理論知識和案例的基礎上，依據情境自主思考項目實施的過程。比如模擬校園招聘，可以模擬用人單位招聘現場，由學生分試考官和應聘者，既鍛煉學生的邏輯思維、語言表達和臨場應變能力，也可以讓學生真切掌握簡歷、競聘辭的關鍵內容。在教學實踐的過程中，不能單單以一篇好的應用文體作為學生掌握與否的標準，而應該評價學生在情境面前的職業綜合素養，能夠舉一反三，在信息搜集、溝通協作、語言表達、平臺展示上得到全面的鍛煉與提升。

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