談案例教學法在中學政治課上的使用

【摘要】：案例教學在管理學上已有較長的使用時間，而在其他學科運用時間較短，而且尚未普及。我們所說的案例教學是指以案例為教學平臺，以啟迪受教育者的思維，培養其推理和解決問題的能力為基本目標的一種教學方法。案例教學具有鮮明的時代感和生動的真實感，貼近生活的親近感，因而能激發學生強烈的學習興趣。由于案例教學有故事情節，有內容，有事實，有邏輯推理和論證，有討論，辯論，學生會始終處于興奮狀態，思維活躍，從而滿足了學生的求知欲，融合欲和表現欲，使學生對思想政治課的學習變得積極，主動和饒有興趣富有激情。案例教學可以說改變了傳統教學的弊病，它可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體性作用，并能激發學生的團隊精神和探索精神，也充分開發了學生的智力。

關鍵詞： 案例教學法；中學；政治課

一、案例教學的準備階段

案例教學的準備階段大致可分為案例的擇取和理論準備兩個階段。

①案例的真實性。案例的選取一定要真實，是生活中確實發生，存在過的事實，應盡量避免捏造事實或者隨意編造，做到真實、可靠。

②案例的及時性。案例選擇應盡可能把國內外最新的、適合教學要求的案例精選到課堂上來。這樣既讓學生放眼社會，又會使學生充滿興趣去分析。

③案例的準確性。選取案例要盡可能準確無誤，以免引起學生的曲解。

④案例的疑難性。選取的案例要有疑點，這包括線性疑點和（或）隱性疑點。這些疑點將成為教學過程中的熱點，從而引導課堂走向高潮。

⑤案例全面性。案例的選擇要注意，既要選擇正面的案例，加強對學生的正面教育，同時，還要選擇適當的反面案例，讓學生了解個人，社會存在的不完善，同時還要引導學生為完善各個方面而努力。選擇反面案例是要注意對學生作正面的引導，要敢于抨擊時弊，還要弘揚主旋律，做到讓學生理性的分析顯示，而不要走極端，盲目亂講，胡攪蠻纏。

案例教學的開展是建立在必要的理論知識基礎之上的。所以理論準備是案例教學的必要條件。這里的理論準備主要指教師的理論準備，和學生的理論準備。

教師角色的轉變，不僅沒有使老師負擔減輕，相反的卻是對教師提出了更高的要求，一方面它需要老師成為一個“雜家”，各個專業，各種觀點都要知道，另一方面要求教師有更為精深的專業知識和技能。而案例教學的開展尤其需要老師做好充分的理論準備，它要求教師對案例中所存在的問題作出全面的分析和判斷，客觀、公正、合理的處理案例中所存在的問題，也要求教師對課堂中可能出現的意外作出充分的估計，并給與原則性的理論拓展。可以說教師充分的理論準備也是案例教學成功的一個重要條件。

二 、案例教學在課堂上的運行

1、不同的案例要在不同的教學內容中使用。在教學活動中，我們依據案例使用適合的不同內容把案例分為典型性案例和疑難性案例。

典型性案例，所謂的典型性案例是能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個基本理論相互吻合的案例。典型案例的使用首先應明確典型性案例主要在理論講授中使用，應當在備課時安排在授課內容中。其次典型性案例是針對某個特定的理論問題而使用的。典型性案例應當用于說明理論中的細節性問題，幫助學生正確理解理論中個別詞句的規范含義，不適合于大問題，應當在理論的講解分析后使用。

疑難性案例，是指不能用理論直接認定，而涉及理論的是非，彼此的案例，疑難案例一般在一個大的理論問題或者幾個理論問題講授之后，而進行的活動探究課上使用。疑難案例運用的目的在于使學生加深理解理論知識，準確區分相似之處，提高學生的邏輯思維能力和綜合實踐能力。

2、營造開放的、多元的課堂環境。案例教學要求盡可能多地展現自己的觀點和建議，但中學生的那種準成人的優越感使他們想方設法展示自己的才華。但同時又有幾個的羞澀，這種心理特點，使學生個性處于待發狀態，在這種狀態下可以通過教師民主、平等的觀念將其激發出來。可以說學生的情緒狀態在很大程度上都有教師的感情來渲染。在案例教學過程中的教師要適應案例教學的發展，以最佳情緒狀態面對學生，感染學生。另一方面要讓學生充分發表自己的觀點、意見，并努力引導其自圓其說，引導學生用馬克思主義的基本觀點和方法去全面地辯證地分析社會現實問題，努力做到避免片面化和絕對化。讓學生說并不意味著英和學生，追求“標新立異”，而不顧歷史事件的背景和條件妄加評論，或過多地引入一些學術問題導致正常教學任務不能完成。

3、還要注意運用一些手段，來引導、激勵學生。

如對學生采取分組方式。在教學中，分組方法很多，譬如按十二生肖分組，按方位分組，或者按卡通片中人物分組……，這些分組方法源于學生們所喜聞樂見的事情，因而學生們分組熱情高漲，而且分組后，團隊意識強烈，都愿意為本組的榮譽而努力。在分組過程中往往會出現這樣或那樣的問題，教師一定要密切關注這些問題，并及時解決這些問題，否則，將會影響到案例教學的質量。

三、案例教學法實施過程中需注意的問題

案例的運用不可反復。一個案例會從不同的側面法應理論知識，在不同的教學內容中使用同一個案例也是常有的，但要注意，不能單一的，反復地使用。否則會造成教學平淡乏味，教師知識貧乏，每個案例盡管可以反映多個側面，但有側重。在準備階段要將案例運用于最具代表性的理論知識中，即使另用，也應只是一帶而過。

案例不可堆砌，濫用。擁有大量的案例資源是案例教學的基礎，對那些不利于心理健康，知識掌握的案例不宜在教學中運用，而堆砌案例教學的大忌。在教學中必須有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例變成故事會，會沖淡教學內容，一方面占用教學實踐，影響教學計劃的完成，另一方面沒有給學生打下扎實的基礎，影響知識量的積累，也限制了學生個人解決問題才能的發揮，這樣的課堂，表面上熱鬧得很，實際上卻毫無價值。

事實證明，把案例教學法引入中學思想政治課教學中不僅是切實可行的，而且是十分有效的。案例教學在教學實踐中充分地調動了學生合作探解的熱情，提高了學生的學習興趣和學習的主動性，自覺性，使學生自覺地把理論知識與現實生活結合起來，提高了學生的邏輯思維能力。案例教學改變了傳統教學模式，真正實現了師生角色的轉變。教師成了教學過程的引導者，引路人。而學生真正成為學習的主體，同時師生的互動是政治課告別了呆板、枯燥，使其具備了較強的人性化傾向，是政治課真正成為學生喜愛的一門科學。