多視角下的小學語文情境教學探究

【摘要】：在新課程的背景下，雖然教學模式及教學方法已經發生改變，但還是有大部分的教師一如既往地采用“滿堂灌”即教師講，學生聽的教學方法，完全不利于學生的發展，在一定程度上更是限制了學生的思維。而情境教學可以在課堂中創設出各種各樣的教學情境，以此來激發出學生的求知欲，將單向教學活動變成雙向教學活動，為提升教學效率奠定堅實的基礎。本文就針對小學語文情境教學進行初探，意在情景交融，破格出新，最終提升現階段的小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學實踐

1.引言

多年教學實踐使我深深體會到語文學科和其它學科的性質有著本質的不同，語文學科更注重感性；語文課本的每一篇文章都表述一定的內容、表達一種感情和一種思想，它的產生都依賴于一定的自然環境、社會環境和人文環境，所以，在語文課堂上教師應該努力創設情景，營造良好的氛圍，讓學生在富有活力和創意的課堂上展開自主的學習和探究，惟有如此，我們的語文課堂才能真正成為學生最向往的樂園，從而收到好的教學效果。

2.情境教學的含義

所謂的語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

3.情境教學的可行性與理論依據

情境教學的理論依據是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性，“學以悟為根”。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

4.語文情境教學的基本原則

4.1真實性原則。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。

4.2思考性原則。“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力

5.小學語文情境教學實踐探究

5.1生活情境教學。新課改理念下的小學語文教學，采取更切實學生生活情境教學，讓學生們能夠身臨其境，進行自主、合作與探究性學習開展。例如：在每周的小學語文習作課時教學過程中，筆者為了更加讓學生們破除\"無話可說，無話可寫\"的習作困境，充分調動其學生們潛意識的感知，采取\"走進生活\"的課外活動教學，讓學生們去欣賞、交流以及抒發生活的點滴，以滿足與提升小學生習作所需的素材。根據實踐教學表明，大部分學生進行生活情境的體驗與記錄，其習作內容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發了學生們學習習作的興趣以及提升了其習作綜合水平。

5.2問題情境教學。讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學語文教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

5.3表演情境教學。在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創設適合的表演情境，讓學生能聯系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

5.4直觀情境教學。對于小學生而言，其思維是隨著年齡的增長而不斷發展的，從形象向抽象發展，從直觀向客觀發展，在小學這個階段，往往形象直觀的知識是更加容易被學生接受和理解。在情境教學中，這種方式操作起來比較簡便、容易，也是相對較為常見的。教學掛圖就具有比較強的形象性和直觀性，充分地滿足了學生的需求。通過圖畫的方式，教師可以使學生更加生動、更加真切地感受到《廬山的云霧》的變化莫測、《秦兵馬俑》的規模宏大等等。

5.5音樂情境教學。在語文課堂教學中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優美、更加生動、更加吸引學生。在當前的教材中，有許多篇目都與音樂相關，或者可以用適當的音樂將學生帶入其中。這對教師的備課和教學提出了挑戰：在備課環節中，教師必須要精心設計，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環節；在課堂教學中，播放音樂的時機也要適當，要在學生情感的爆發處，讓音樂成為學生情感釋放的導火線，從而讓學生逐漸深入到作者的內心世界中，并與作者產生心理、思想以及情感上的共鳴。

5.6 游戲情境教學。在小學語文情境教學過程中，教師常利用一些游戲來輔以教學，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調動小學生好動與好奇的行為意識，不僅僅豐富其文學創新力、獨立思考能力以及想象能力，更是豐富學生們學習過程中的情感交流。以《景陽岡》一課為例，教師們讓學生們進行\"武松打虎\"的短劇表演，以小組形式展開，并設計評分機制：文本理解能力、表演準確度、表演趣味度等，是一種對于小學生語文學識以及綜合素養的評估。以筆者實踐表明，整個過程中學生們都處于一個積極學習、主動參與的教學過程，小學生學習有效時間，原本：15-20分鐘，實踐：30-35分鐘，大大地增強了學習活躍度，且在整個游戲情境教學過程中，教師不斷創設問題情境教學，讓學生們從中自主、合作與探究性學習與解決問題，大大地增強了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學生的閱讀興趣，使得小學語文教學質量進一步提升。

6.結束語

總之，對于小學生來說，教師在課堂教學中要積極創設情境，在有效激發其學習興趣、活躍課堂氣氛、進行知識的拓展延伸的基礎上，最終促進課堂教學效率的提高。但在教學中，如何設計情境，以怎樣的方式進行情境呈現，情境中如何進行師生對話等還有待廣大語文教師共同研究，本文也只是就情境創設做了簡單論述，以期能起到拋磚引玉的效果。

參考文獻：

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