提高大學生的閱讀和寫作能力之我見

【摘要】：目前大學生閱讀理解能力不容樂觀。主要表現在一是對詞義的掌握不牢固，判斷能力較差，對不熟悉的詞不能根據上下文和語境來推測其意義。二是對語篇沒有連貫反應的能力，無法清晰理解全文。三是文化知識不夠，對英語國家風俗習慣、歷史傳統不夠了解，影響了對文章的理解。閱讀是學習語言的一項基本功，也是語言學習的目的之一。閱讀理解和寫作能力的高低直接反映學生英語學習的水平。

【關鍵詞】：閱讀理解；寫作能力；“組塊”教學方法

1）閱讀理解是大學英語教學的重點和難點，但一直未得到應有的重視。學生的閱讀能力與閱讀興趣有關，學生閱讀興趣越高，動機愈強，越有利于閱讀水平的提高。教師應考慮學生的具體狀況，力求選擇學生較易接受的材料，難度過大會讓學生望而生畏，從而挫傷他們的積極性，而難易適中則可以大大增強學生的閱讀興趣和學好英語的信心。

閱讀是學習語言的一項基本功，也是語言學習的目的之一。閱讀理解能力的高低直接反映學生英語學習的水平。因此，培養學生的閱讀技能應從以下環節入手。

1.磨練閱讀基本功

閱讀理解能力的提高需要學生掌握豐富的詞匯、固定短語以及其具有實際應用的能力及綜合應用的能力。單詞量和語法是所有語言閱讀的基礎。這就需要學生熟悉大綱所規定的詞匯量并熟練運用它們，在遇到長句和疑難句時能夠借助語法分析來理解其意義。

同時英語國家的文化背景知識也是培養閱讀能力的重要基礎。在閱讀過程中運用已經具備的背景知識，根據上下文去預測和理解。

2.養成快速閱讀的習慣

閱讀的能力，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于未讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不強。因而閱讀教學中很重要的任務是在能夠理解的情況下提高閱讀速度。所以，培養閱讀能力就是要養成快速、無聲和準確的習慣，有意識地訓練略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（global reading）的技巧。

3.把握分析判斷主題的技巧

在閱讀過程中，真正需要我們讀的是整篇文章的主題和貫穿其中的邏輯關系。每讀完一篇文章，不要指望弄懂每一個單詞、每一句話，文章結構實質上是作者邏輯思維的體現。把握文章的邏輯結構異常重要，因為閱讀理解中，題目的排列順序與文章的行文順序往往保持高度一致。理解思路有助于于我們解題時合理定位，迅速而又準確地找到解題的線索。主題是一篇文章的核心，在解題中也有著舉足輕重的地位。這就要求學生先讀文章后題目的主干，抓住問題的主干，然后全文通讀文章，不求了解細節，必須把握大意。特別注意以段為單位，找到文章每個段落或者層次的關鍵詞，抓住段落主題句。主題句通常是一個段落的首句，也有位于段落中問及末尾其它位置，若能順利的判明段落的主題對提高閱讀速度也有著至關重要的幫助。

4.提高語篇水平上的理解

閱讀時不能只停留在句子水平上，孤立的句字似乎是理解的，但整篇文章講的是什么則不甚了了。在閱讀教學中必須重視高級閱讀技能的訓練，把句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解，才能避免在閱讀中見樹不見林，真正理解文章的意思。所謂語篇水平上的閱讀理解包括在宏觀上理解上下文的邏輯關系、跟上作者思路的展開、掌握文章的主題思想、通過概括得出結論、了解作者的觀點和態度等。

現行各類考試中閱讀理解的題目一般分成主旨題、細節題和推論題等類型，在解答時，都應當解決在語篇層面上的主旨、定位和細節，才能準確找到答案。首先要分清考題的題型：然后根據題干和選項中的信號詞，回到原文定位，仔細閱讀相關句。這時充分利用在原文的圈劃出的標志詞，快速定位。回讀的內容不需要全和多，應該做到有針對性的閱讀。在閱讀時，對于細節題的正確解答，需要正確把握三個環節：第一，準確地找到題目所針對的文章中的信息，第二，對信息進行邏輯思維，第三將原文信息與備選信息進行對比。

5.進行大量的閱讀實踐

傳統的閱讀教學由于要顧及文章中的詞匯語法，課堂上真正用于閱讀的時間就很少了。而學生在精讀中所學到的語言知識，要轉化為閱讀技能必須經過閱讀的實踐活動。如果學生能夠將學到的語言知識成功地運用到泛讀練習之中，那么，這就表明他的語言知識已經轉化為閱讀能力了。課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的視野，發展智力和培養自學能力。課外閱讀的主要目的不僅僅在于擴大詞匯量，還在于高頻復現已學的單詞，鞏固所學的語言知識。

閱讀學習是一項終身的活動，學生不可能在短時間內全面掌握各種閱讀技能。他們的詞匯知識、理解能力、閱讀速度、專業閱讀技能以及閱讀興趣和習慣，都是在不斷學習和實踐過程中得以完善和提高的。因此學生應進行有計劃有目的大量的閱讀實踐，只有在大量閱讀中，才能建立語感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能，定期進行閱讀效果總結。同時還應有意識地擴大閱讀面，看一些有關英美等國的社會文化背景的材料和科普讀物，這對于提高理解力是大有益處的。

6、在教學實踐中推行“組塊”教學方法

著名心理學家G.A.Miller提出，測量人記憶的最小單位為“組塊”（chunk）。如果按傳統方法記憶英語單詞，那么每一個孤立的單詞就是一個記憶單位。但如果把它們按詞組、短語、慣用表達式組合成一個個組塊，則這些組塊就成了基本記憶單位。組塊后記憶所獲得的信息容量遠大于一個記憶單位。更重要的是，根據意想理論，語言信息是以意想的形式儲存于記憶之中的。由于組塊所蘊涵的意象和信息更便于心理聯想和記憶儲存，學習者在回憶時的信息檢索量減少了，記憶的容量和廣度卻擴大了。

大學英語寫作的關鍵，表面上看在詞匯、語法、技巧，其實不然。真正制約中國大學生英語寫作水平的根本因素，是“心理詞塊”，是語感。之所以會有那么多人，甚至包括一些學者誤把詞匯、語法、技巧當成大學英語寫作的關鍵，是受漢字漢語認知習慣和思維定勢的影響。提出對大學英語寫作教學進行改革，正是在指明認識誤區、直擊問題本質、追求實際效果這三方面闡述的觀點，以使大學生們能從中獲得啟發。

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