高職《紀錄片創作》的微課程探

【摘要】：當前，很多高校已經開設了《紀錄片創作》課程，但是很多學校的教學效果相對欠佳，對于這些課程來說，往往只是承接了一些實踐性教學的內容，其教學效果相對欠佳，微課程的理念已經逐漸引進了當今高職校園中，為了培養學生的多方面影視技能，使其更加適應社會的節奏，必須改革當前的《紀錄片創作》教學，可以加入微課程的元素，提高教學質量，實現課堂效率的最大化。

【關鍵詞】：教學模式；整合課堂；影視技能；探索創造

1.微課程概述

微課程是并不是僅僅當前為微型教學所開發的新型內容，其多使用了建構主義的具體方式，并能夠通過在線學習等教學方法，并具有完整的教學設計環境，具體包括課程設計和開發實施等。應用微課程的教學方式，可以實現課堂主體意識的覺醒，已經成為了當代課程改革的關鍵。在微課程的教學過程中，短小精悍是其最重要的特征，整合課堂是提高課堂質量的重要前提，對于課堂教學來說，其核心是學生，教師工作者在制作微課程的過程中必須有效的找到學生的興趣點，通過簡潔明了的方式對教學內容進行概括式的總結。

微課程特點顯著，其主要形式是視頻，動畫等，并通過網絡流媒體進行播放，微課程的時間一般較短，大約在5-10分鐘左右，教學內容較少但是能夠突出講解某一個關鍵的知識點，課題通過網絡視頻等形式進行經典案例的展示，并通過一對一的學習方式，構建學生自主學習課程[1]。其制作方式較為簡單，需要一定的評價體系。

微課程的優點明顯，學生們可以隨時隨地的進行網絡學習，且微課程的內容相對較少，學習效果能夠立竿見影，但是當前階段的微課程存在嚴重的不足，首先，課程的碎片化現象嚴重，不適用于長期化的學校教學，可以進行輔助教學進行。

2.《紀錄片創作》的微課程探索分析

2.1課堂整合

對于當前國內的《紀錄片創作》課堂，很多中職學校在教學方式，課程理念，教學工具方面相對較為落后，且并不符合時代的相關要求，有些只是沿襲傳統的教學方式，導致很多教學要素之間無法實現全面有效的整合處理，其中，教學目標，方式，學生的學習方式等要素已經被教師所分散，表面上來說，課程的中心是學生，但是從實際上來講，教學的中心始終是教師，學生只是處于一種被動的知識接受狀態，因此，學生的課堂參與感顯著降低，直接導致教學質量的下降。

微課程的教學中更加注重將各類要素的整合作用，隨著數字化的發展，影視藝術等技術要素在課堂上占據的比例愈加增大，在一定程度上，技術和藝術呈現出了失衡的狀態，例如在《紀錄片創作》的課程改革中，必須較好的順應時代的潮流，并切實加強技術與藝術的融合[2]，將多媒體資料，視頻資料，互聯網技術資料，多媒體設備資料等多樣化的技術要素進行融合處理，最終分配到學生的每一個學習時期，使學生可以從視聽說等角度營造相對較好的氛圍，微課程可以借助自身視頻的優勢，教師工作者在課件制作中，可以加入更多的視頻參考資料，學生能夠在短時間內感受課程的魅力，另外，該課程中存在有大量的技術內容，但是很多理論存在持久不變的情況，在一定程度上，很難起到指導教學的作用，《紀錄片創作》中的教學核心是學生的操作能力，其藝術和理論同樣是保證其教學效果的關鍵，微課程必須體現出其特點，在簡潔的課程播放中，能夠快速整合各類課堂要素，并較好較快的提高教學的質量。

2.2個性化教學

當前的課堂教學方式中，很多研究者已經在著重于研究教學課堂的高效性，但是大多數的教學方式只是考察學生課堂知識的吸收能力[3]，很少關注于學生的個性培養，通過單向傳輸的方式給學生注入大量的理論知識很難取得較好的效果。學生很難消化。微課程即有著短小精悍的特征，并能夠幫助學生在短時間之內掌握具體的學習方式，對知識內容實現更好的消化理解，在《紀錄片創作》的微課程中，可以充分能發揮其特征，教師針對不同學習狀況的學生或者小組制定不同的微課程課件，在課件中對學生的學習弱點等方面進行全面有效的分析，學生或者小組可以更好的認識自身的缺點與問題，并進行及時的改正，同時，微課程可以根據不同的學生制定不同的任務安排和作業計劃[4]，學生在個性化知識學習中獲得更大進步。

《紀錄片創作》微課程同樣可以在日常教學中引入?？梢栽谡n堂的開始引進《紀錄片創作》微課程，教師緊接著詢問學生對于課程的看法，學生可以從課程中獲得自己較為感興趣的部分并進行深入化的學習，使用個性化的方式，有助于課程的推進。

微課程不僅是教師制作的課程，在一定程度上，學生也可以制作課程，并更好地理解相關內容。教師可以在課前安排學生分析和手機關于紀錄片的相關內容，并可以制定學生或者小組進行微課程的制作，在下一堂課開始之前，教師可以要求學生在講臺上對自己收集的資料和案例進行講解，課堂的學生都能夠感受到微課程的強大魅力，學生成為了課堂的主題，微課程的作用被發揮到了最大化。

2.3課程評價

《紀錄片創作》的微課程教學中，鼓勵學生進行主動學習，并充分利用微課的優勢，宣傳與加強學生對于微課程的認知力度，對于課程的評價，首先需要評價課程的質量，其過程可以學生和教師共同參與，微課程制作者可以分析在制作微課程中面臨的挑戰和最終的成果，收獲等，學生在看完微課程之后即可以討論微課程的制作效果，分析其中理論基礎，與其實踐指導意義，全程可以有教師引導進行[5]。

進行全面有效的課程評價之后，可以進行互動式的教學評價，學生可以對教師進行全面評價，教師同樣可以評價學生的學習情況，具體類型多樣。教師可以與學生在互動評價中互相提高，提高課程的教學質量。

鑒于紀錄片創作課程的獨特性，其一般會留下制作類的課程作業，但是在實際的運行過程中，教師只是通過學生作品制作水平的高低來評價課程的成績，很多學生在制作過程中并沒有真正參與到作品的創作過程中和后續的攝影，拍攝等過程中，其參與程度相對較低，其嚴重違背了《紀錄片創作》科目創作的初衷，因此，學生必須全面完善以上的所有教學環節，教師需要利用微課優勢跟蹤進行學生學習情況的調查，對于成績測定來說，不能僅僅取決于學生上交作品的質量，而是應該充分考察學生的日常表現情況，教師根據學生對于課程知識的掌握程度和學生作品的合作制作情況確定最終的成績。

3.結語

微課程一般來說短小精悍，其目的明顯，能夠激發學生的學習興趣。效果較好。當前的《紀錄片創作》課堂教學中缺乏一定的活力，教師只是單純的進行知識的講授，并簡單的布置任務。引進微課堂的相關理念，學生可以發揮自身的課堂主體特性，教師可以給與學生深層次的指導，并使得微課程顯示出自身的最大化價值。

參考文獻：

[1]肖金芳.高職學生關于微課程應用情況的調查與分析[J].教育現代化，2017（45）：1-3（2017-11-28）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.9354.G4.20171128.0935.002.html. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2017.45.122.

[2]張曼.論微課教學模式在高職寫作教學中應用的必要性[J].現代交際，：（2017-07-12）.

[3]奧蘭. 慕課背景下高職高專英語微課程教學模式探究[J].中國培訓，：1（2017-07-12）.

[4]黃婕.基于微信平臺的高職微課程研究——以Android開發與應用課程為例[J].當代職業教育，2016（11）：24-27.

[5]周娟.淺談MOOC環境下高職微課程的開發與實踐[J].江蘇科技信息，2016（27）：27-28.