我國語文課本劇問題研究進展

【摘要】：語文課本劇的創作與編演是語文教學的一股清流，一直受到語文教育者的重視。我國教育者已對語文課本劇的價值問題、實踐問題和發展問題等方面展開了研究，研究取得了一定的成果，但仍然有不足之處，今后的研究要在理論和實踐上作更艱苦的探索。

【關鍵詞】：語文；課本劇；教學；述評

一、語文課本劇研究的背景及歷程

1.語文課本劇研究的背景。

課本劇是中小學語文教學的一種較常用的方式。“課本劇，是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，通過創設情景，角色模擬.展示升華課文主題思想和故事箔節，反映學校生活、學習的一種戲劇表演形式。”[1]對于課本劇的含義，學術界有多種說法。“課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。”[2]這種說法側重于課本劇為課文服務的性質。認為課本劇源于課文的敘事性，終于課文的主題。“課本劇，就是把學生學習的課文改變成戲劇，用真人來營造和表現課文中的環境、情節、人物，將課文的內容更加生動形象地傳達給學生的一種集教學和娛樂為一體的校園活動。”[3]這種觀點并不強調只有敘事性的課文才能改編成戲劇，也不強調課文的主題是課本劇的目的，而是強調課本劇為學生服務的特點。在這里，課本劇成為了一種載體，同時承載著教學和娛樂的任務，有種寓教于樂的意味。課本劇是否只能改編自敘事性的文章，我國著名戲劇家曹禺先生給出了他的答案：“中學課本劇是從課本中選出有文學性的課文，改編成的戲劇，供學生演出。”然而究竟什么樣的文章才算具有“文學性”，曹禺先生并沒有給出答案。筆者認為，改編敘事性的文章是課本劇來源的最佳選擇。戲劇本就是演員將某個故事或情境，以對話、歌唱或動作等方式表演出來的藝術。敘事性的文章故事情節更加明顯，對于中小學生來說，將其改編成劇本也更加容易一些。

2.語文課本劇研究的歷程。

在我國，課本劇發軔于1986年的福建省話劇院。他們率先進行了課本劇的探索，曾經在福州八中禮堂、福州弍十三禮堂、泉山七中校長辦公室等地進行演出。其后，該劇團曾在福州等地區各中小學演出課本劇，使課本劇成為校園里的一股旋風。但是他們編演課本劇的初衷是出于對戲劇事業的熱愛。真正使得課本劇成為一種真正的語文教學方法的，還是天津師專的三位老師。他們于1989年正式出版《中學課本劇》一書，其中包含了古今中外文學名著四十九篇。曹禺先生也曾在《中學課本劇》序言中提到：“寫課本劇是由天津師范專科學校吳亞芬、王雨玉和韓新光三位教師首創的課文教書方法。學生演課本劇，獲得觀眾的贊賞，臺上臺下都高興。”[4]此后，課本劇在語文教學中傳播開來。2001年以后，課本劇研究逐漸與《語文課程標準》研究相結合。最近幾年來提出的“核心素養”也成為課本劇研究的一大熱點。

二、我國語文課本劇研究的主要內容

關于語文課本劇問題的研究，我國研究者已集中對課本劇在語文教學中的意義問題、語文課本劇的特點、語文課本劇的實踐、語文課本劇的建議幾個方面展開較系統的研究。

1.語文課本劇價值問題研究。曹禺先生曾提出：“課本劇可以啟發學生潛在智力，使他們對聽課、讀書發生興趣。” 課本劇作為一種新穎的學習方式，對于學生的語文學習、審美能力的提高、身心的全面發展有著很大的價值。有論者曾在《課本劇-----打開課文的鑰匙》一文中提出，語文課本劇可以使學生對語文課文更感興趣，學生邊演邊說，滿足了其表演的欲望，學習課文的情緒也更加高漲了。“學生通過對課文的閱讀、理解，加上自己對形象的獨特體會，在表演的過程中，動作、表情、對話都達到高度的個性化，使學生可以充分的展現自我，張揚個性”。[5]同時也提出學生表演語文課本劇可以促進學生對語文課文的道理領會得更加徹底，并能增強學生朗讀課文時的語感。也有論者發現了學生表演課本劇在文言文學習中的意義。對于學生而言，文言文的學習相對比較枯燥，而學生表演課本劇正是打開文言文學習的另外一扇窗。也有論者指出，“課本劇是語文學科與研究型學習整合的一種有效形式”。[6]原因有二：一是課本劇創作與表演符合語文學科教學的特點，二是課本劇創作與表演符合時代要求，符合研究型學習的課程理念。[7]更多的論者研究內容更是集中在學生表演課本劇可以激發學習語文的興趣，強化語文積累，提高語文素質。這在于課本劇的形式新、內容新、表現新、思維新。《課本劇-----學生自主學習語文的催化劑》一文更是將課本劇作為語文學習的催化劑，提出“學生表演課本劇能調動學生的積極性、主動性，學生編寫表演課本劇，能加深對課文的理解，提高口語交際能力，調動學生的想象力和創造力”。[8]楊易曾在《對課本劇走進語文教學的嘗試》一文中提出，“課本劇的教學體現了能力的交叉性和綜合性，體現了情感體驗的多維性與立體性。”[9]總之，學生表演課本劇對于語文教學的意義可以歸納為以下幾條：一是激發學生學習語文的興趣，提高語文學習的積極性，加深對課文的理解；二是能調動學生的想象力和創造力，使學生具備一定的文學鑒賞能力；三是語文學科與研究型學習整合的一種有效形式；四是促進學生知識、能力和個體人文特征的全面發展。

學生表演課本劇也是促進學生提高審美能力和藝術鑒賞能力的一劑良方。有論者提出，在課本劇活動中可以提高學生的鑒賞能力，在成功中體驗快樂情緒。正如《試談課本劇的功能》一文中所提出的那樣，“作為戲劇的一種樣式的課本劇，它在表現出來崇高與卑鄙、正義與邪惡、美好與丑陋、真誠與虛假的對比和斗爭中， 必然格外的愛憎分明，產生震撼心靈的力量。”[10]矛盾與情節是戲劇的生命，情感是戲劇的靈魂。只有對劇中的情感認可，對劇中的角色的認可，才能表演出好的戲劇，這也在無形中強化了課本劇的德育功能，深化了課本劇的美育功能。

2.語文課本劇的實踐問題研究。語文課本劇對于學生的學習有著很大的幫助。因而語文課本劇的實踐也引起了廣大研究者的關注。有論者提出，課本劇的實踐包括精讀課文、編劇本、演劇本三個步驟。[11]也有論者認為課本劇的編演包含四個方面：一是布置任務，激發興趣；二是編寫劇本，教師給予指導；三是學生排演，老師把關；四是匯演后的互評。[12]這種觀點更調課本劇編演后的評價，強調教師的指導不可或缺。雷再榮在《開放有活力的教學形式》中更是提出編演語文課本劇的具體步驟：導、選、讀、編、演、評。[13]郭超峰則在《課本劇在語文教學中的探索》中指出，學生編演課本劇，要做好以下三項任務：“學當導演，做好演員，引導評議”。[14]

課本劇的實踐還包括教師對學生的指導。陳傳奇在《“課本劇”之我見》中指出課本劇編演的三大原則：“一是要立足于課堂，服務于教學；二使要突出表現學生的表現技巧與能力；三是有簡單的舞臺效果。”[15]劉海葉在《課本劇特點及制作課本劇注意事項簡析》一文中詳細論述了教師應給予學生的指導。“一是布置任務、明確要求，激發學生的表演興趣”[16]這條是指教師要善于鼓勵學生，培養學生對于表演的興趣，為學生表演課本劇打下基石；“二是充分信任學生，下放權力，培養自主能力、合作能力”[17]，這條是說教師要給學生充分發揮的空間，給予學生一定的創作自由；“三是教師適時指導，有助于學生自學能力、創造能力的發展”[18]這條是說教師也不能完全放任學生發展，在必要的時候給學生一定的指導，正如陳鶴琴先生所說的“做中教，做中學，做中求進步”，在鼓勵學生積極“做”的同時，教師也要進行有效的指導；“四是尊重原文主旨，避免陷入‘惡搞’的泥潭”[19]，這條是說編演課本劇不是無源之水，要尊重原文，在深入分析原文的基礎上進行一定的改編和創作 ；“五是要重視課堂表演氣氛的營造，重視表演效果”[20]，課本劇表演也是一種戲劇藝術，要重視這種藝術的感染力，起到教育的效果。

3.語文課本劇發展遇阻的問題研究。 《語文課程標準》指出：“語文是交際工具，具有很強的實踐性，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”而課本劇這種寓知識于藝術，寓教學于娛樂的形式正是指導學生語文實踐的一個重要途徑。即使如此，語文課本劇的發展也遇到了一定的阻礙。葉仁光曾在《提倡課本劇和學生演劇》一文中指出：“語文課本劇發展受阻，主要是因為學校注重升學率，老師不敢把精力放在課本劇上”。[21]具體來說有以下三點：“一是輿論上宣傳不力，人們對它的意義和作用不夠了解，甚至一無所知”[22]，課本劇雖然對學生的意義很大，但由于它的創作和表演需要花費較長的時間，這使得它并沒能成為中小學語文教學的主流形式；“二是物質上準備不足，缺乏可供演出的劇本和有關讀物、資料”[23]，中小學生視野畢竟有限，戲劇表演經驗不足，直接把課本改編成戲劇還需要一定的學習。而這些可供學生學習的戲劇資料，正是學校目前所普遍缺乏的。“三是指導人員不足，缺乏能為學生排演課本劇起‘導演作用’的人”[24]，一般來說，在校生的課本劇表演都是由語文老師指導，這也引發了兩個問題，一是語文老師視野有限，對戲劇表演缺乏一定的知識積累；二是語文老師執教語文學科，工作任務較重，不能分出較多時間和精力來指導學生的課本劇表演。筆者認為，要更好地促進課本劇的發展，還要在學校領導和教師層面上下功夫，引起他們對課本劇的重視，并對一線教師進行一定的課本劇培訓。只有在源頭上解決問題，才能更好的促進課本劇的發展。

針對課本劇發展與實踐的種種弊端，也有論者提出對課本劇教學的啟示。首先是要“推陳出新，富有時代氣息”[25]，課本劇創作應具備創新意識，一些經典的課文已經被數次改編為課本劇進行表演，我們既可以重新改編這些課文，與時代結合，讓這些古老的文字煥發出新的活力，也可以在已改編好的劇本的表演上精雕細琢，深度發掘劇本的靈魂與魅力。其次是“指導學生，按一定的規范進行操作”[26]，課本劇編演雖然需要給學生下放一定的權力，但是編演課本劇并非是隨心所欲。課文的改編有一定的規范，戲劇的表演也是如此，而學生的改編和表演經驗不足，因此在課本劇的實踐中教師要注重對學生的引領與指導。最后是“注意課內外結合，班內外競爭”[27]，課本劇創作不應僅僅限于課內讀物，還可以當今的時事熱點、科技等結合，體現時代特色，擴展學生視野。同時，課本劇創作與表演也用加強與外界的交流，更好地促進學生合作交流能力，讓課本劇發揮更大的價值。

三、語文課本劇研究的反思

近年來，我國教育研究者從多方面對語文課本劇創作與表演問題進行了研究探索，取得了豐碩的成果，但也存在不容忽視的不足，筆者認為在今后相關研究中尚需進一步改進，在理論和實踐上進一步加強。我國關于語文課本劇問題的研究，大多集中于課本劇的價值問題研究。如何開發課本劇的價值，課本劇發展遇到的問題以及如何解決這些問題，課本劇教學如何與時代相結合，國外的相關研究進展如何，這些問題多未做深入和充分的論述。所以，今后的相關研究要在理論上作更加細致的探索。

參考文獻：

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[10]李蓓：試談課本劇的功能【J】.理論研究

[12]黃艷：打開文言文學習的另外一扇窗【J】.教學研究，2010（35）

[13]雷再榮：開放有活力的教學形式【J】.四川教育學院學報，2005，21（4）

[14]郭超峰：課本劇在語文教學中的探索【J】.科教文匯，2007（9）

[15]陳傳奇：“課本劇”之我見【J】.中學語文教學，2001（2）

[16][17][18][19][20]劉海葉：課本劇特點及制作課本劇注意事項簡析【J】.專題研討

[21][22][23][24]葉仁光：提倡課本劇和學生演劇【J】.課程.教材.教法，2001（4）

[25][26][27]潘予霞：在編演課本劇中激活語文教學【J】.教材教法，2007（2）