二語動機自我系統(tǒng)與二語習得的研究綜述

【摘要】：隨著時代的發(fā)展，在新課改理念的指導下，學生的“學”正日益取代老師的“教”逐漸成為外語教學研究的中心。因此，影響二語習得和教學的諸多學習者因素，如語言學習動機、態(tài)度、自信、焦慮、成果和行為等，都逐漸成為了當前二語教學研究的熱門話題。其中，動機是影響二語習得的一個最重要的因素。正因為如此，語言學習動機研究者從理論上對二語動機做了大量研究，產(chǎn)生了很多不同的動機理論，如 Gardner 的經(jīng)典動機理論，D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論等。 D?rnyei的“二語動機自我系統(tǒng)理論”從二語動機研究的新視角出發(fā)，對教師如何促進學生的二語習得帶來了很多教學啟示。

【關鍵詞】：二語動機自我系統(tǒng)；二語習得；動機

在影響二語習得和教學的諸多學習者因素，二語習得領域中，動機發(fā)揮著重要的作用。動機經(jīng)常被視作研究學習者的核心變量，因為沒有了動機，其他的事也就不會發(fā)生了。那么，到底什么是二語動機自我系統(tǒng)理論呢？要理解什么是二語動機自我系統(tǒng)理論有三個基本問題要回答： 什么是二語學習動機？二語動機自我系統(tǒng)理論是如何發(fā)展而來的？二語動機自我系統(tǒng)理論包括哪些因素？要想清楚地回答這些問題，就需要對目前關于二語學習動機的理論進行梳理，厘清界定對D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論的理解，從而為學生的二語習得和教師的教學實踐提供有益借鑒。

一、動機與二語學習動機

動機一般指引導或決定他人行為的一系列原因或因子。二語學習動機的研究可追溯到20世紀50年代。到20世紀60年代，加德納在實證研究的基礎上提出了“社會教育模式”，“社會教育模式”也被稱為經(jīng)典動機模式。它關注的是二語習得中學習動機在態(tài)度和學習成績之間的中介作用。但隨著時代的發(fā)展，自20世紀90年代以來，二語動機的研究的重點由外部轉到了內(nèi)部，轉向了情境認知和過程導向，更加關注學習者個體自我和主觀能動性。它借鑒的是心理學領域的動機理論，如期望價值理論，歸因理論，自我效能感和自我價值理論。D?rnyei由此出發(fā)了創(chuàng)建了二語動機自我系統(tǒng)理論。

二、二語動機自我系統(tǒng)理論的內(nèi)涵

D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論主要包括三個部分：理想二語自我，應該二語自我和二語學習經(jīng)驗。理想二語自我是與二語相關的理想自我部分，代表了學習者想要達到的一種理想境界。應該二語自我是人們相信自己在所屬社會文化影響下可以具有的特征，這些特征可使二語學習者滿足某種期望或避免某種可能的負面結果。而二語學習經(jīng)驗則是指像教師，前期學習者的學習經(jīng)歷等這些影響動機的因素，它們與個體當前的學習環(huán)境和經(jīng)歷相關聯(lián)。二語動機自我系統(tǒng)表明，學習一門外語的動機主要來源于三方面：學習者對熟練掌握一門外語的內(nèi)在理想和愿景（ 理想二語自我） 、外在需求和壓力（ 應該二語自我） 以及積極的外語學習環(huán)境。因此，該理論的基本假設是，如果熟練掌握一門語言是學習者的理想自我和應該自我的組成部分，則學習者就會有學習該語言的強烈動機，并會在日常學習中積極努力，因為學習者有想要減小現(xiàn)實和理想自我之間差異的心里愿望。因此，D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論主要關注的是理想二語自我，應該二語自我和二語學習經(jīng)驗的交互作用。大部分的相關研究也只是研究了該理論的三個方面與學習者預期學習努力的關系。D?rnyei 將學習者的預期學習努力作為二語水平的測量標準，但是沒有研究理想二語自我，應該二語自我和二語學習經(jīng)驗對實際二語習得的影響。由于二語習得的實質(zhì)在于習得，因此，本研究的目的就是檢測理想二語自我，應該二語自我和二語學習經(jīng)驗對實際二語習得的影響。

三、當前實證研究的貢獻與不足

近幾年來，D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論對二語動機的研究影響很大，很多研究者都在該理論的基礎上進行動機研究?？傮w來說，大量的研究都支持了D?rnyei的二語動機自我系統(tǒng)理論。

1.從對二語習得的測量方式來看

大部分二語動機自我系統(tǒng)理論的研究都用學習者的預期學習努力程度來衡量二語習得的程度，只有少數(shù)研究結合了被試的課業(yè)成績來測量二語習得的程度。如D?rnyei Chan（2013）發(fā)現(xiàn)理想二語自我可以預測學習者的預期努力，應該的二語自我不能預測學習者的學業(yè)成績。

Lamb （2012） 發(fā)現(xiàn)理想二語自我和二語學習經(jīng)驗對二語習得的影響很小，地區(qū)差異是影響二語水平的最大因子，其次是被試父母的英語水平和父母的受教育水平。

2.從研究變量的角度來看

大部分研究都關注的是理想二語自我，應該二語自我以及二語學習經(jīng)驗三者與學習者動機和由此引發(fā)的動機行為的關系。一些實證研究也研究了理想二語自我，應該二語自我與學習者的學習風格的關系和學習者大腦表象的關系。但是都忽略了研究理想二語自我，應該二語自我和二語學習經(jīng)驗對實際二語習得的影響。

3.從研究方法的角度來看

大部分研究采取了量化研究的方法，但也有使用質(zhì)性和量化混合研究方法來檢測二語動機自我系統(tǒng)理論的研究。如，Ryan （2008） 就是為數(shù)不多的用了質(zhì)性和量化混合研究方法來檢測二語動機自我系統(tǒng)理論的研究。

參考文獻：

[1]D?rnyei， Z.， Chan， L. （2013）. Motivation and vision： An analysis of future L2 self images， sensory styles， and imagery capacity across two target languages. Language Learning， 63， 437–462.

[2]Lamb，M.（2012）.A self system perspective on young adolescents’ motivation to learn English in urban and rural settings. Language Learning， 62， 997– 1023.

[3]Ryan， S. （2008）. The ideal L2 selves of Japanese learners of English. （Unpublished doctoral dissertation）. University of Nottingham， Nottingham， UK.