淺析職業技術學校美術設計專業中的色彩教學

【摘要】：現階段，職業技術學校美術設計專業色彩課程教學從內容設置到教學方式，都需要有一套合理且行之有效的教學模式，使本專業學生得到有針對性的高效訓練，體現出本專業的特點，使學生更好地學習每一個具體的設計專業課程，提高學生自身的創新能力。

【關鍵詞】：美術設計；色彩教學

色彩課程教學為職業技術學校美術設計專業的學生學習設計奠定了基礎。通過色彩教學，使學生掌握色彩的基礎知識和基本技能，是鍛煉學生造型能力的基本途徑之一。在色彩課程教學中，教師除了要傳授理論、技法外，還要提高學生的審美能力，以此培養學生的想象力和創新意識。其中，如何在色彩教學中具體針對本專業的特點進行有效的訓練，是職業技術學校美術設計專業學生的學習重點。因此，色彩課程教學需要在內容設置、教學方式兩方面設計出一套合理且行之有效的教學模式。

一、色彩課程教學內容的模塊設置

1.色彩基本原理的教學

學習色彩基本原理是學習色彩的第一步，學生首先要了解色彩的產生，分析物體之間色彩關系的變化（即光源色、固有色、環境色），掌握色彩自身的規律性，為下一步學習、運用色彩打下基礎。在掌握了這一知識點之后，就可以進行色彩的三要素（色相、色度、色性），色彩的混合原理（三原色的混合），色彩的分類（原色、間色、復色、同類色、對比色、補色等）及色調概念的學習。這些原理是色彩的核心內容，是色彩教學的共性。

2.寫實色彩的教學

學生在掌握了色彩的基本原理之后，再學習由兩種不同的觀察方法得出的色彩學概念：寫實色彩與裝飾色彩。寫實色彩和裝飾色彩是以色彩的客觀、主觀的觀察方法劃分的，由此而分出寫實畫法（明暗畫法）及裝飾畫法（平面畫法）。

寫實色彩是再現自然界的色彩，客觀性強，更多運用到的知識為光源色、固有色、環境色，以及對色彩關系的認識與把握。

與寫實色彩相匹配的課程是寫實靜物寫生、寫實人物寫生、寫實風景寫生。靜物寫生能夠提供一個穩定的色彩環境，適合比較長時間的觀察與表現，所以是課堂訓練的首選。

總的來說，寫實色彩的訓練是職業技術學校美術設計專業學生學習色彩知識原理、提高色彩修養的重要課程，是在美術學科中確立審美觀念的重要部分，學生只有通過一定的訓練，才能更好地從事美術學科的工作。

3.裝飾色彩的教學

裝飾色彩是指用單純化的手法來表述情感、情緒的色彩，所以也被稱為設計色彩。這些色彩既概括自然本身，又帶有裝飾性，是在自然色彩的基礎上概括、提煉、想象、夸張之后所形成的色彩。裝飾色彩是相對于寫實色彩而言的，是依托于具體的造型觀念而存在的，其教學是以具體課程的設置來實現的。裝飾色彩教學課程從廣義上可以分為裝飾繪畫、圖案、色彩構成三個學科，也有些學校通常把裝飾繪畫課作為訓練裝飾色彩的唯一課程，把圖案、色彩構成歸屬于其他課程。

4.材料及工具的運用

材料及工具的運用只有通過實踐的訓練才能實現。色彩教學是以具體課程的訓練實現的，具體課程的訓練離不開材料及工具的運用，包括水彩、水粉、丙烯、油畫、國畫等顏料及工具。職業技術學校美術設計專業課程主要以水粉、水彩為主，但學生在學習裝飾色彩的過程中還要學會運用各種美術材料，并把日常生活中各種材料運用于美術設計。通過對材料及工具的運用，學生透過種種媒介將自己所學的各種知識加以運用，是色彩實踐的最主要形式。藝術實踐是一個綜合體，各種知識的運用都是交錯進行的，學生在實踐中運用材料及工具的同時也是綜合運用色彩觀念的實踐。學生只有不斷實踐各種材料及工具，學習和探索畫筆的性能、畫紙的選用、顏料的特點以及各畫種的基本技法，才能為藝術創作打下基礎。

二、色彩課程的教學方式

1.針對各種專業的特點進行教學

在針對各專業特點開展教學時，教師應注意對色彩課程進行適當調整。如，對于繪畫性強的專業，寫生教學應兼顧寫實色彩與裝飾色彩的全面訓練，在課程時間的安排上適當增加寫實色彩課程的時間比重；設計類學生的寫實色彩訓練時間應相對減少，重點學習色彩原理及裝飾色彩。色彩原理及裝飾色彩教學在形式表現上與設計形態更加接近，能具體訓練學生的設計思維與設計能力，因而抽象構成、設計構思、創造能力及審美能力的培養在這一課程的教學中顯得尤為重要。學生在學習過程中還應與本專業內容相聯系。如，服裝設計專業學生可關注各種民族特色的服飾或當代各類時尚服裝的圖案及色彩設計；工藝品設計專業學生可關注各類工藝品的裝飾紋樣、色彩及工藝品的造型變化特點，課堂上可以擺設不同類型的器皿進行練習，同時運用各種綜合材料進行創作訓練；室內設計專業學生可以參照優秀的室內設計作品圖片、建筑圖片進行色彩變換、造型夸張變化的練習，而在風景寫生時，室內設計專業學生可更多地關注建筑物的寫生及建筑裝飾細節的用色，如木雕裝飾，可以采用速寫加淡彩的方法進行表現；平面設計專業學生可更多地運用裝飾畫法進行風景寫生訓練，這樣在提高審美能力的同時又能與本專業的學習緊密相連。

2.針對學生的共性與個性進行教學

在色彩教學過程中，針對學生的共性特征，為突出寫實色彩教學效果，可采用臨摹—寫生—默寫的循環手法，其中寫生的分量應多一點。學生剛開始學習色彩，對許多色彩原理、工具材料、技法都不熟悉，可以從臨摹優秀作品開始，從這些作品中學習較為全面的色彩知識，之后再轉入寫生的實踐練習。這樣，學生在寫生時從臨摹中所學到的色彩知識會自然地運用于實踐，寫生了一段時間之后，通過默寫又能更深刻地運用所學的色彩知識。在教學中，教師應該采用理論與實踐相結合的形式，美術科目教學的特殊性決定了色彩教學應該以教師的課堂示范為主，并向學生展示大量圖片和范畫，讓學生直接從感官上獲取色彩知識。教師在課程教學中也應充分運用集中講評的方法，讓學生在互相對比作業時獲得更大的進步。

當下，教師應針對學生的個性開展教學。現階段色彩教學方式及輔導書籍基本趨于程式化，千篇一律的輔導教材實際上是很有害的。色彩教學的重點應該是針對學生的色彩個性加以輔導，講授色彩的共性理論與發掘學生的色彩個性并不矛盾。對于學生而言，只有充分發揮個性特征，才能使美術創作形成自己的風格。

3.針對學生的色彩審美能力進行教學

色彩審美能力對職業技術學校美術設計專業學生來說至關重要。美術設計是建立在審美的基礎上的，審美是從事一切藝術活動的靈魂。藝術是“藝”先于“術”的，“藝”更多的是強調審美，“術”更多的是強調技術，只有審美水平得到提高之后，設計作品才能有內涵，而不是空有表面的形式。所以色彩課程的教學除了關注色彩基本原理與規律的講解外，更重要的是要培養學生的審美觀，以不變應萬變，使學生更具創新精神。

結語

色彩訓練的高級階段主要針對創作與藝術設計，在創作與藝術設計中包含著諸多審美元素，如題材、構圖、造型、色彩、形式感及各種觀念等。色彩并不是孤立存在的，而是在創作與設計過程中與其他元素相輔相成的，最終形成藝術作品的社會價值與藝術價值，這也是職業技術學校美術設計專業學生學習色彩的意義所在。

參考文獻：

[1]王化斌.繪畫色彩學[M].人民美術出版社，1996.

[2]（瑞士）約翰尼斯·伊頓.設計與形態[M].朱國勤，譯.上海人民美術出版社，1992.