大學英語教學中文化自信的構建研究

【摘要】：隨著全球和區域經濟一體化的深入，特別是十八大以來，我國的大學英語教學愈發不能滿足國家建立文化強國的戰略需求，“中國文化失語現象”普遍存在。本文從三個方面，即教材內容的編寫、教師自身文化修養的提高以及英語等級考試的導向作用，論述了如何建立中國大學生文化自信。

【關鍵詞】：大學英語教學；中國文化失語；文化自信

引言

改革開放近40年來，特別是進入新世紀以來，隨著中國由“本土型國家”轉變為“國際型國家”，“文化強國”和“中國文化走出來”成為中國的重要戰略。黨的十八大也指出，堅持社會主義先進文化前進方向，要樹立高度的“文化自信和文化自覺”，建立社會主義文化強國。文化自信是“一個國家，一個民族以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心”（新華網，2016）。它以價值為核心，話語為中介，兩者都離不開主體。文化自信的生成有其自身的規律，文化認知是前提，文化交流是條件，文化話語權的掌握則是關鍵。事實上，20世紀以來，越來越多的學者認為：除了語言知識，語言課程應該更加積極地培育語言和文化批判意識和能力，引領學習者學會透視語言表層意義，對語言及其文化予以批判性地分析與體認，從而不但獲得語言知識與技能等“語言結果”，還因文化批判觸發文化自覺、文化多元主義等“非語言結果”（Richard， 2001）。可見，大學英語教學中融入文化知識已成為大家的共識。

一、文化自信視域下大學英語教學的不足。

近年來，我國的大學英語教學迅速發展，取得了很多顯著成就，為國家培養了大量英語過硬的人才。但是，隨著全球和區域經濟一體化的深入，特別是十八大以來，我國的大學英語教學愈發不能滿足國家建立文化強國的戰略需求。“中國文化失語現象”普遍存在。如果學生對母語文化缺乏足夠的認識，且無法突破語言障礙將母語文化表達出來，那么他們在跨文化校際過程中就會缺乏文化自信，只能“沉默著”接收他國文化信息而無法輸出自己國家的文化信息，也就無法成功地與對方就雙方文化展開交流。現實中，即便是英語各項基本技能較好且熟悉西方文化的大學生，也無法很好地介紹和傳播中國傳統文化，在涉及到雙語文化的交流中往往處于劣勢地位。學者稱這種現象為“中國文化失語癥”（徐曉梅，2015）。事實上，在很多學術交流或經濟活動中，國內頂尖高校英語人才，甚至很多英語教師本身，對于中國文化、民俗文化、政治文化等的相關表達一籌莫展。在一項對六種中國傳統節日-春節、中秋節、端午節、元霄節、清明節、乞巧節的英文名稱翻譯調查發現，翻譯正確率超過70%的只有春節、中秋節和端午節（余芬蕾，2011）。大學生是社會主義事業的建設者和接班人，也是中華民族幾千年優秀傳統文化的繼承者與發揚者，畢業后活躍在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等各個行業，在傳播中國文化，提升中國文化地位和國家形象方面有著特殊的使命。所以大學英語教學適應時代要求，培養大學生人文素養和文化價值觀，培養學生對本族文化的自信和民族文化自豪感顯得尤為重要。

二、大學英語教學中文化自信的構建。

筆者認為，大學生文化自信的構建應從以下三個方面著手：

1）教材內容的編寫。

我們國家的教材，無論英語專業還是非英語專業，內容選擇上力求“原汁原味”，很多均節選自國外小說、報刊或雜志。林碧玲（2014）對大學英語《綜合教程》（全新版）1-4冊進行了分析，64篇閱讀材料中關于英美國家文化的語料共44篇，占總數的68%，僅有4篇與中國文化有關，占總數的6%。另外，大學英語教材《新視野大學英語》第一冊為例，全書共10個單元，沒有一個單元的課文講到中國文化；英語專業的《新編英語教程》第四冊，全書共12個單元，課文也同樣沒有涉及中國文化的。總之，大學英語教材的內容的選擇過于重視英美文化的傳播，對英美文化的重要性過于夸大。這可能造成中國學生對英美文化認識的偏差，甚至覺得“外國的月亮比中國的圓”，在一定程度上對母語文化產生自卑、厭倦，甚至抵觸的心理，更談不上文化自信。筆者建議在英語教材中應適當比例地加上中國文化教學的內容，讓學生熟悉中國文化的英文表達，在國際交流中發出中國文化的聲音，從而培養他們對于中國文化的自信。

2）教師自身文化修養的提高。

現在大學英語教師至少都獲得了本學科的碩士學位，因此語言功底深厚，具有較強的專業教學能力，專業功底都很扎實。由于受到目的語文化教學的影響，在教學中可能過于注重目的語文化和價值觀的傳播，而忽略了對中國文化的講解。另外，在過去的專業學習中，大家往往在目的語文化的學習上下了很大的功夫，忽略了母語文化素養的提高。以致于走上工作崗位后，母語文化素養不足，無法很好的完成傳播我們優秀文化的使命。事實上，作為一名合格的老師，無論什么專業，講授什么課程，都應該肩負起傳播本國優秀文化的使命。所以，作為英語老師，首先應該具有的文化素養應該是母語文化的素養。大學英語教師要認識并承擔自己的歷史使命，端正自身價值觀，提升自身母語文化素養，從而正確引導學生的文化價值觀。在英語課堂中不要一味地宣揚西方價值觀，忽視本族文化在加強大學生民族文化情感、培養大學生文化自信的重要意義。

3）英語等級考試的導向作用。

目前大部分的英語等級考試以測試學生的英語語言能力為主，而忽略了對中國文化的英語理解和表達的考查。只有改革后的大學英語四六級大幅度地增加了中國文化的翻譯部分，英語專業四八級考試中除了原有的作文基于中國當代社會文化外，其它部分均無涉及。其實，在聽說讀寫譯任何一部分都可以很好地融入中國文化部分，例如聽力部分增加對中國民俗文化的考查，口語部分增加對中國先進思想的表達，閱讀部分增加對中國歷史、社會經濟、文化各方面的理解等。以此來增加學生對于中國文化的了解和表達，提升對中國文化的自豪感，加強中國文化自信，促進中國文化傳播。

三、結語

在多元文化交融時代，大學英語教學有其鮮明的歷史使命。教師要正確認識目的語文化和本土文化，借助大學英語教學平臺培養當代大學生的文化自信和民族自豪感，傳播中國文化，讓世界聽到中國的聲音，使外語教學成為對大學生進行滲透式教育的重要環節和有效途徑，為建立社會主義文化強國添磚加瓦。

參考文獻：

[1] RICHARD. J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001： 133-137.

[2]新華網. 文化自信-習近平提出的時代課題[EB/OL]. [2016-08-05]. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-08/05/c_1119330939.htm

[3] 徐曉梅. 2015. 英語教學與母語力提升的有效契合[J]. 內蒙古師范大學學報（5）： 141-149..

[4] 余芬蕾. 2011. 后殖民語境下大學英語學習者文化身份認同的調研[J]. 寧波教育學院學報（3）： 71-73， 96.