翻轉課堂與傳統課堂的比較優勢及應用實踐

【摘要】：隨著信息化時代的到來，教育信息化日益成為一種趨勢。翻轉課堂作為教育信息化的產物，自2012年被引入中國以來，在學者、教師和家長中引起了不同反響。翻轉課堂能夠實現個性化學習，促進教學中互動，提高學習效率，增加學習趣味性。本文通過對翻轉課堂和傳統課堂進行比較，得出課堂存在的優勢，使翻轉課堂與中國實際課堂教學相結合，因材施教，增強學生對翻轉課堂的認識，從而應用于課堂實踐教學。

【關鍵詞】：翻轉課堂；比較優勢；應用實踐

一、研究背景

翻轉課堂（flipped classroom）又稱“顛倒課堂”，是將傳統“課堂學習新知識，回家做作業”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關注的新教育理念，被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。【1】翻轉課堂最早是由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師—喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年采用。【2】他們采用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把實時講解的視頻傳到網絡工學生下載或播放，以此為課堂缺席的學生補課。后來逐漸演變為學生在家觀看錄制的教學視頻、在課堂上完成作業和解決疑難的的教學模式，翻轉課堂的雛形由此形成。

翻轉課堂引入中國以來，沖擊了中國傳統的應試教育理念，促進了教師以及家長教育觀念的轉變，促進了中國教育的創新發展，但是在發展的同時仍然受到傳統應試教育理念的影響。【3】本文以山西財經大學工商管理學院為例，通過對翻轉課堂和傳統課堂進行比較，得出翻轉課堂較傳統課堂而言存在的優勢，從而加強教師和學生對翻轉課堂的認識，轉變思想觀念和教育理念，促進翻轉課堂的在實踐教學中的應用。

二、翻轉課堂和傳統課堂的比較優勢分析

為了進一步研究翻轉課堂和傳統課堂的比價優勢，本文以山西財經大學工商管理學院的本科生為樣本進行了調查問卷研究，總調查人數為100人，問卷100份，有效問卷為90份。基本信息調查中，男生32人，女生58人；在所屬年級選項中，大一年級為17人，大二年級29人，大三年級為26人。大四年級18人；在所學專業選項中，工商管理35人，市場營銷28人，物流管理27人。

問卷填寫部分的調查內容主要分為五個方面，分別為教學順序方面的比較優勢、學參與程度方面的比較優勢、教師素質方面的比較優勢、師生角色方面的比較優勢.

（一）教學順序比較優勢

教學順序方面比較優勢主要分為2個階段，課前和課中階段，課前階段主要包括學生積極性、解決實際問題、學習進度、學習效率。課中階段包括課堂問題解決、能力培養、獲得幫助、教學資源利用率。一般、同意和非常同意的人數占到了總人數的一半以上，因此可以得出翻轉課堂在教學順序方面的優勢明顯高于傳統課堂，課前授課能更好的調動學生的積極性和主動性，使學生自主把握學習進度，提高學習效率，而在課堂講授階段，翻轉課堂中學生能夠更及時的獲得老師的幫助，解決學習過程中存在的問題，提高溝通交流能力和團隊合作意識，同時教師錄制的視頻學習資料可以重復使用，從而提高了教學資源的利用率。

（二）學生參與程度比較優勢

學生參與方面的比較優勢主要包括師生互動、學生參與熱情、教育公平。一般、同意和非常同意的人數明顯高于不同意的人數。因此翻轉課堂在學生參與程度的優勢明顯高于傳統課堂，翻轉課堂促進學生與老師的主動互動，充分調動了學生的參與熱情，主要表現在課堂討論階段。在課堂討論階段老師可以了解每一個學生的學習情況，尊重學生的個體差異性，進行因材施教，這在一定程度上促進了教育公平的發展。

（三）教師素質要求比較優勢

教師素質方面的比較優勢主要包括素養和技能、課堂教學質量。一般、同意和非常同意的人數超過了總人數的一半以上，因此可以得出翻轉課堂在教師素質方面的優勢明顯高于傳統課堂。翻轉課堂要求教師課前錄制教學視頻學習資料，教師的知識技能和素養不僅僅局限于課堂傳授和講解，還要求教師要有更廣泛的涉獵，提高教師的綜合素質，同時也促進教師對于計算機技能的熟練掌握。

（四）師生角色比較優勢

師生角色方面的比較優勢主要包括學生地位和教師作用。一般、同意和非常同意的人數超過了總人數的一半以上，因此可以得出翻轉課堂在體現師生角色方面的優勢明顯高于傳統課堂，在素質教育發展階段，強調學生主體地位，翻轉課堂更好了體現了這一點，在課堂討論中以學生討論為主，教師指導為輔。同時也深入貫徹了以人為本和啟發式教學的的教育理念。

三、應用實踐

通過上文的分析，可知翻轉課堂比傳統課堂有明顯的優勢，然而在實際應用過程中山西財經大學翻轉課堂的應用仍然面臨著一系列的挑戰，包括應試教育的壓力、缺乏考核評價標準、資金和技術難題。面對這樣的難題，提出以下建議。

（一）與教學實際相結合，打造個性化的翻轉課堂教學

翻轉課堂的在實際應用過程中需要打破傳統的教學時間安排，改變學生的學習方式和教師的授課模式，但是仍然會面臨教學效果不明顯的風險，而這與現代教育下的考試壓力以及升學壓力相沖突，因此，在翻轉課堂實施過程中，要與學校教育實際相結合，逐步實施，教師可以利用課堂的一部分時間通過互聯網實施教學，選取優秀教師的授課內容，豐富課堂教育形式，調動學生的主動性和積極性。

（二）加大資金和技術投入力度

翻轉課堂的開展需要開發相應的軟件和學習平臺。首先要錄制視聽效果良好的視頻文件，傳到學習軟件上。對于學習軟件有較高的要求，不僅要有在線觀看和下載的功能，還需要具備評估、社交、反饋的功能，而這種學習軟件的開發需要資金和技術的支撐。面對這樣的技術困境，山西財經大學可以開展翻轉課堂教學軟件師生設計大賽，鼓勵師生創作，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；面對資金困境，可以開展眾籌活動，吸引有實力的企業開發和投資，提高學習軟件開發技術，應用于教學實踐。

（三）完善考核評價標準

翻轉課堂在實施過程還面臨的另一大難題就是缺乏一套完善的考核評價標準，對于教師而言，視頻錄制標準不確定，在實施應用中缺乏量化的衡量標準。面對這一難題，在實施過程中要建立完善的考核評價標準，包括對視頻內容的評價標準、視頻數量的評價標準。

四、結論

總而言之，互聯網信息時代到來，促使學習方式發生翻天覆地的變化。翻轉課堂作為一種新的學習理念和學習模式，順應了時代的發展，同時也促進了教育模式的發展和改革。

翻轉課堂較傳統課堂而言具有明顯的優勢，雖然在實際應用過程中翻轉課堂面臨著困難和挑戰，但是翻轉課堂的發展趨勢仍然勢不可擋，因此，翻轉課堂在應用實踐中要與中國教育實際相結合，在實踐中不斷探索和進步。

參考文獻：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志.2013（1）：73-78.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2013（1）：120-123.

[3]段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望[J].重慶高教研究，2014（7）.