“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展探索

【摘要】：互聯網的使用，對人們的生產、生活具有較大關系，也促進教學改革工作。在新時期教學方式下，微課和慕課的結合方式得以應用，微信與互聯網移動學習平臺也實現了優化構建。在這種發展模式下，不僅能引導學生自主學習，滿足多方面發展需求，也能提高學生的學習效率和教師的教學質量。因此，在文章中，根據大學英語教學中面對的挑戰問題進行分析，為其提出有效的執行意見，保證實現教學改革和發展。

【關鍵詞】：“互聯網+”；大學英語；教學；發展

互聯網時代發展下，人們獲取知識的方式和途徑得以優化，也改變了傳統教學方式。現代教學課堂上，互聯網被廣泛應用，如：幻燈片、投影儀等多媒體設備，將其應用到教學中，改變傳統方式下受時間和空間的限制條件，也使學生養成獨立自主學習習慣。

一、大學英語教學中面對的沖擊和挑戰

第一，教學模式在應用期間面對的沖擊和挑戰。在“互聯網+”時代時代發展下，各個技術得以進步和廣泛使用。如：慕課和微課的使用，能夠對教學方法進行擴展，豐富教學內容，也能為教學工作的實施提供更廣闊的發展平臺。在這些平臺下，學生能主動找到信息資料進行學習，掌握豐富的學習內容，也能根據自己的愛好和興趣，對學習內容進行選擇，從而成為學習中的主體對象。同時，教師也要更新教學觀念，對現代信息技術做出更充分的利用。比如：使用“互聯網+”和電子產品，實現網絡化教學，能獲得良好的教學效果，促進教學效率的提升，也能使英語教學符合“互聯網+”時代下的發展需求，以達到整體的可持續建設和發展[1]。

第二，教學活動在積極發展和執行下面對的挑戰和沖擊。在“互聯網+”時代發展下，教師對自身素質、能力等提出更高要求。一般情況下，需要教師能夠掌握提煉信息要點，學會組織課堂，保證各個能力的提升，還要對現代信息技術充分應用，以實現良好的教學工作。但是，在“互聯網+”時代下，由于教師能力不同，在對學生積極指導和信息篩選、資源選擇工作中存在一些問題。在課堂活動執行期間，教師需要對學生興趣、教學目標等做出綜合分析，保證教學手段的創新利用，促使教學活動的豐富性，保證能使學生主動參與到課堂上進行學習[2]。

二、“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革對策

（一）對教學模式進行創新

第一，慕課教學方式。慕課教學是基于移動互聯網作為主要的教學平臺，在教學活動實際執行期間，不會受課程的安排和時間、地點的限制。教學活動的實現，在整體上更自由。在新時期的大學英語改革和發展下，根據慕課教學中具備的優勢，將慕課與傳統課堂進行結合，保證能對學生的自主學習能力、應用能力進行培養。大學英語教學工作在實際執行過程中，基于慕課基礎和當前的教學現狀，對教學模式進行優化。在該模式進行使用期間，可以引導學生基于慕課學習，在課前對其預習，并在課堂執行中，分析其存在的互動環節。完成課堂教學后，學生也能在期間做出總結，以獲取更多知識。教師使用慕課方式進行教學，能對長期的枯燥授課模式進行優化，對教學內容進行改革，保證其整體的完整性，也能深入到課堂上，引導學生對其學習，在這種教學方式下，能保證學生職業素質和學習能力的提升[3]。

第二，微課教學模式。該教學方式在實際執行期間，針對其存在的知識點和教學環節，充分掌握其存在的各個知識。根據電子產品的使用，將知識利用視頻、網絡等對知識進行傳播，保證能使學生獲得更多知識。同時，使用課程教案、課件或者練習題等，學生能夠在網絡上進行下載，節約更多的學習時間。微課中存在的內容，其具備知識短小，方便的特點，能為學生學習帶來方便。當學生在學習期間遇到一些無法理解的知識點的時候，可以通過反復觀察和記憶。學生也可以實現學習，這樣不僅能獲得良好的學習效果，也能達到鞏固知識的目的。

（二）創建良好的學習環境

第一，微信平臺的構建。教師在教學期間，利用微信客戶端，能對資料、信息進行傳輸。也能在微信上創建班級群，引導學生在群中與教師、同學相互溝通。期間，也能實現信息共享性，引導學生對知識主動下載。教師也可以在朋友圈上進行收藏或者轉發，以達到獲取知識的目的。針對學生在課堂上遇到的問題，同學和教師也能對其做出回答，以保證在整體上得到一定的學習目的。在微信平臺上，學生針對信息的獲取，能認識到自己存在的不足。同時，微信平臺對資料的傳輸成本小，在相互傳輸中，能達到良好的方便作用[4]。

第二，互聯網體系的構建。利用互聯網，能在期間實現完善的教學制度、自學學習方法以及評價模式等，也能為學生擴展更多發展空間。在大學英語教學和管理工作中，也能將其與教學工作結合，實現整體的一體化。在管理工作中，能對學生的學習狀態進行跟蹤、監督，掌握其存在的各個信息，并對教學資源進行優化，促使教學工作的有效發展。在大學英語教學工作中，語言為其中的主要部分，因此，利用移動系統，能根據學生的實際特點，實現針對性教學，促使學生自主能力的提升。在這種教學下，學生的語言能力不僅會得到綜合擴展，也能促進教學體系的完善性[5]。

總結：

基于以上的分析和研究可以發現，在“互聯網+”時代發展下，大學英語教學模式實現新發展和改革。該背景下的實施教學，認識到傳統教學模式中存在的弊端和缺陷，為新時期的教學改革提出新發展思路和有力條件。在實際教學活動中，教師也能針對時代發展條件，對各個資源充分應用，促使人員自身專業性和綜合能力的提升，對教學內容進行優化，實現教學手段的創新應用，以保證在整體上實現大學英語教學工作的積極發展和進步。

參考文獻：

[1] 駱瑋.京津冀一體化背景下應用型技術院校“互聯網+大學英語”教學研究[J].天津職業技術師范大學學報，2017，27（1）：66-69.

[2] 劉亞蘭.“互聯網+”大學英語移動教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（1）：72-73.

[3] 王欣欣.“互聯網”時代背景下高校大學英語移動學習研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）：292-293.

[4] 張菊.“互聯網+”在大學英語教學中應用的效能研究[J].科教文匯，2016（22）：175-177.

[5]李一鳴，郭爽，都麗麗等.\"互聯網+\"大學英語混合式教學模式優化研究[J].魅力中國，2017（29）：155.