淺談高中化學教學課程改革

新課改是我國基礎教育戰線一場深刻的改革，目的是建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從教育思想到教育內容、教學方法都要與時俱進，幫助學生形成積極主動的學習態度，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。新課改與以往課改相比，主要突出了“新”字。

首先是教學理念的新，它以一種全新的教學目標來指導高中教學，以一種全新的教育思想來指引每一位教師，在具體的教育教學實踐中，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題，充分關注每一個學生的發展，讓每一個學生在學習過程中體會到成功的快樂。它將要完成從教會學生知識到教會學生學習的轉變，從而建立終身學習的社會機制。

其次，新課改的“新”還在于它的實施方法的“新”，一改以往單一的學科知識教學，轉而變成現在的模塊教學，將每門學科進行細化，必修選修相結合，大大提高了高中教學的機動靈活性，也為更多的學生提供了更廣闊的選擇機會，真正關注到了每一位學生的發展，也給當前中國的教育指引了新的前進方向和奮斗目標，對教師的個人素質也提出了更高的要求。

再次，新課改的“新”也在于它的評價體制的“新”， 新課改采用學分制和高考相結合的評價方式，既可防止學生的嚴重偏科，又給學生的全面發展提供了機會。將畢業和升學所需學分進行區分，將高考和學分認定進行區分，給更多的學生提供了更多鍛煉的機會，又可以給部分學生進行知識的整合和提高，充分調動了學生的學習興趣，為向社會輸出更多方面的人才奠定了良好的基礎。

然而新課改的理念和實踐之間畢竟還是有區別的，新教材能否正確使用也會對新課改的效果產生一定的影響。如何處理新教材和高中知識的廣度和深度的關系，新教材和新課改理念的關系以及新教材和學生的需要的關系，都是值得我們去研究的。如果處理不好這些關系，那將會對新課改的實施產生一些不好的影響。

第一、處理好新教材和高中知識的廣度和深度的關系。新教材和老教材相比有這樣幾個特點：一是深度不如老教材而廣度大大超過；二是難點相對分散而知識點相對集中；三是與生產生活的聯系更加緊密；四是教育方法的改進（探究性教學的開展）。如果我們還是一味按照老教材考試大綱的要求進行講解的話，會發現僅化學必修一就涵蓋了老教材化學第一冊的大部分內容和化學第二冊的一部分內容。這些內容按老教材要求要一學年才學完的，也就是要120學時左右，而現在則要安排在36學時學完，時間上是無論如何不夠的，所以我們不能以老教材的考試大綱進行教學，而應根據新課改的學習目標進行定位，適當地降低學習要求。對于新教材的難點相對分散固然好，但知識點相對集中也給我們的教學帶來了一定的麻煩。比如化學必修一從專題2到專題4都是元素化合物部分的內容，學習時間短，容量大，特別是化學方程式多，給學生的學習帶來了很大的困難，所以在教學時特別需要注意方法，如教法學法的改進，一些規則的介紹，記憶方法的介紹都是很重要的。這時教師要特別注重課本知識與生產生活的聯系以及課堂的生動，防止學生被單調枯燥的化學方程式奪走學習化學的興趣。

在與生產生活的聯系上，新教材也給教師帶來了更大的挑戰，很多知識比老教材更新更具體，這就要求教育者自身對這些知識要有一些更深更細的認識，教師在教學的過程中要更注重自身素質和知識的提高。在教學方法的改進上，新教材更注重探究性學習。探究性學習如何開展，是在教師的引導下學生探究，還是一味只是學生的探究，還是教師在學生面前探究，都要視具體的情形和教學內容而定。如一節內容比較新要求比較高的的知識，采用學生探究就不太適合，畢竟他們還缺少必要的知識準備，而相應簡單一些的知識則可以放手讓學生去探究。在探究時不要太過注重表現的形式，而更應注重的是效果；應注重適當的探究，而不必為探究而探究；不必從始至終的探究，畢竟時間和教學條件不一定都允許。在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學學科的特點，使學生得到全面發展。

第二、處理好新教材和新課改理念的關系。一本教材不論其新舊，必定有它的優點和缺點，我們不能只看到優點而看不到缺點，同樣也不能只看到缺點而看不到優點。我們不能局限于一套新教材，而應將眾多的新教材加以比較甄別，從中吸收提取更貼近于新課改理念的知識和講授方法，要從新教材著手但不能為其束縛，因為一種新的教育教學思想不是靠一兩本教材就能完全體現的，最關鍵的還在于施教者本身的素質。新課改之所以新，不在它使用的新教材，而在于它是一種全新的教育教學思想的體現，只有弄清楚這層關系，我們在教學過程中才不會感到處處束手束腳，擔心少講了學生就不會，這樣才能較好地實現自身和學生的全面發展。

第三、關注教材和學生的需要。教材的新和教育觀念的新未必就全部是好，還要看它是否更有利于學生的發展，更易于為學生所接受，有些知識或學習方法未必符合新教材新課改的思想，但它可能更易于為學生所接受，對學生的發展更有益，這時我們不必因為它不符合新課改的精神而毫不猶豫地加以拋棄，完全可以繼續介紹給學生，不必注重形式的新而放棄了表面的舊，從而導致舍本逐末，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們要善于使用，為更多的學生的更全面的發展而盡量地發揮教育的智慧和藝術。學生在聽到一種安全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰的，他的思維是在接受碰撞的。教育的目的之一就是要引導學生去深入思考，開闊視野。并引發創新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方法、學習過程、發現其中的閃光點，就成為教師在新課堂上必備的能力。同時，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者，引導者，評價者。而不是什么都在學生之上，什么都懂的傳統教師形象。新穎的學習方式，自主合作探究都將教師從傳統角色中解脫出來。這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。

新課改的思想是中國教育史上一次劃時代的革命。無論是對教師還是對學生甚至對學校和家長，都是一個嚴峻的考驗，我們不要因為剛開始時遇到了一些困難就產生退縮思想和畏難情緒，畢竟，任何新生事物都需要一定的時間和空間來實現自我完善和人為完善。當前，新課改已進入了全面推行階段，這為教師的專業發展帶來了良好機遇，同時又為教師提出了新的挑戰。回顧過去展望未來，我們應不斷反思總結，以適應新理念下的化學課堂教學改革。